任務設計：任務驅動型教學實施的關鍵

【摘要】任務驅動型教學就是把學習活動任務化，以任務完成為主要內容，通過任務設計、任務展示、任務探究、任務延展等活動，完成教學。其中任務的設計是一堂課成敗的關鍵。在設計任務時，教師不僅要關注任務的形式，還要注重任務內涵的挖掘。

【關鍵詞】任務驅動；任務設計；類型

【中圖分類號】G623.23 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）65-0072-02

【作者簡介】吳志輝，江蘇省鎮江市紅旗小學（江蘇鎮江，212001）副校長，一級教師。

任務驅動教學法是突出任務主線、發揮教師主導作用、落實學生主體地位的教學方法。在閱讀課中使用任務驅動型教學法，就是要學生自己動手操作，完成任務，解決問題，獲得成功的喜悅。它改變了傳統閱讀教學中“教師圍著教材講，學生跟著教師聽”，學生“聽聽激動、想想一動不動”的教學狀態。在建構主義理論的指導下，筆者嘗試在語文閱讀課中運用任務驅動法進行教學，獲得了比較好的效果。筆者認為任務的設計是任務驅動型教學的關鍵，下文，筆者結合課例談談任務驅動教學中幾種有效的任務類型。

1.興趣激發型任務。

學習興趣是一個人傾向于通過認識、研究獲得某種知識的心理特征，是一種可以推動人們求知的內在力量。在課堂上一旦這種力量被激發，就會形成學習的內驅力，學習就變成了學生的主動行為。因此，激發學生的學習興趣是設計任務時首先要考慮的因素。在任務型教學中，可以采用適切的話題、饒有趣味的形式，來激發、吸引學生，調動學生的積極性，從而提高教學效率。

蘇教版四下《公儀休拒收禮物》是個獨幕劇，全文劇情簡單、結構緊湊、人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的魅力。課后的練習要求學生排演《公儀休拒收禮物》，根據課文特點，圍繞這一練習，筆者把“劇組招聘”作為本課的主要任務，并分為“啟事我來寫”“演員我來選”“排演我來導”三個子任務。在“啟事我來寫”這一環節中，寫招聘啟事中故事的梗概，可以培養學生的概括能力；擬定人物招聘條件，可以培養學生抓住關鍵詞句，感受人物性格特點的能力。在“演員我來選”這一環節中，選演員，可以重點培養學生的朗讀能力。如，管家（滿臉堆笑）：大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫送兩條活鯉魚，給大人補補身子。這句話該怎么讀，可以先聽聽幾位應聘學生的朗讀，作為招聘主考官，你選誰？理由是什么？一石激起千層浪，大家各抒己見，在選與不選的爭論中，朗讀教學的目標自然能夠完成。在“排演我來導”這一環節中，演員演得好不好，該怎么演是導演主要考慮的問題，導演在說劇本、親自示范中，深切感受人物的性格。

2.知識完善型任務。

在閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，教師可以引導其隨文學習必要的語文知識，但不應脫離語文運用的實際去進行系統的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念。語文知識散見于各篇課文之中，這就要求教師具備層次意識、整體意識，在知識點的教學過程中，要到位且不越位。如比喻句這個知識點，在蘇教版三上《西湖》這篇課文中安排認識比喻句；在四上《練習3》中寫比喻句；在五下《只揀兒童多處行》中體會比喻句；再到六下《小草和大樹》中賞析比喻句。至此，小學階段比喻句的所有要求都齊了。教師要根據具體閱讀材料，引導學生在理解的過程中，體會相關知識點，并最終掌握該知識點。

在蘇教版四下《第一朵杏花》一文中有這樣一段對話：

“什么事情啊？”“竺爺爺，杏花開啦！”“什么時候？”“剛才。”“是第一朵嗎？”“是。”

在中年段習作教學中，人物對話描寫要求寫得具體生動，并寫好提示語。在提示語的認識與使用、位置變化、作用等方面，教師的指導不可謂不仔細。但這段對話卻是另一番景象，沒有提示語，每句話獨立成段，句子不完整……這種獨特的表達方式背后有什么秘密呢？對此，筆者設計了“解秘對話的背后”這一任務，通過“找一找”，找這段對話的特點；“聯一聯”，聯系上下文，思考這樣寫的原因；“比一比”，通過加提示語、把句子寫完整、進行比較等任務讓學生體會人物激動、興奮的心情。無獨有偶，六上《船長》又出現了相同的表達方式，而這一次，則是為呈現緊張的氣氛、緊急的狀態以及船長的果敢而服務的。

3.能力發展型任務。

閱讀的過程，就是學生收集信息、處理信息、表達信息的過程。蘇教版四下《番茄太陽》一文通過對盲童明明言行舉止、音容笑貌的描寫，塑造了聰明、美麗、善良的人物形象。通過語言文字，體會明明的形象是本文教學的重要目標，因此，筆者把“介紹明明”作為主要學習任務。為完成這一學習任務，筆者設計了三個教學環節。先是收集信息，學生首先要在讀通文章的基礎上收集明明的相關信息，如語言外貌，“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使”等。再處理信息，對收集到的信息進行處理。如對幾處外貌描寫進行整合，對明明的事情進行概括，理解明明的語言。最后是表達信息，指導學生按照介紹任務的一般表達方法把處理過的信息表達出來，全班進行交流并修改。學生在這樣的語文實踐中提升信息收集、處理、表達的能力。

閱讀教學應加強閱讀方法的指導，在有方法指導下的語文實踐中，學生能夠較快地提升語文素養。蘇教版四下《生命的壯歌》一文由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則故事組成。圍繞一個主題安排兩則故事，這在蘇教版《語文》教材中時有出現。教學本課時，筆者抓住這種編排方式的特點，把“比較兩則故事的異同”作為學習任務，在完成學習任務的過程中，學生學習比較閱讀的一般方法。將這樣一個開放性的問題拋給學生，一下子就解放了學生閱讀的空間，而教師要做的就是幫助學生發現異同，提升學生認識。如，兩則故事題目都加了引號，這引起了學生的注意，教師引導學生從引號的作用談它們為什么被稱為“蟻國英雄”“生命橋”；再如，有學生發現第一則故事只有一段，而第二則故事有三段。對此，教師帶領學生比較第二則故事比第一則故事多出了哪些內容，探究多出的原因……在這樣的比較中，學生對文章主題的認識便會更加深刻。

4.情感熏陶型任務。

重視情感、態度、價值觀的引導，培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，這與學生掌握學習方法、提高語文能力的過程是融為一體的。教師不應該設置外在的附加任務，應該根據語文學科的特點，潛移默化地把這些內容滲透于日常的教學中。蘇教版《語文》教材內容豐富，是學生情感熏陶的重要載體。

《我不是最弱小的》一文，字數不足400，故事簡單。該文分別安排在人教實驗版二下和蘇教版四下。如果采用常見的從文章內容概括入手，再到抓住關鍵詞句剖析人物形象的教學方法，很難激起學生的學習興趣。因此，筆者把“找找文中的美”作為學習任務，通過“發現美”，找找文中美的蹤跡；“欣賞美”，品品文中美的風景；“表達美”，聊聊文外美的瞬間三個方面的教學，讓學生受到情感熏陶。

總之，在教學過程中，教師應根據學生的認知規律、教材特點、課標要求設計適切的學習任務，形成大任務引領，小任務引導的教學模式，讓學生在具體的語文實踐中，提高語文綜合素養。