將創新創業教育貫穿人才培養的全過程

俞園園

[摘 要] 目前，以高校為主體的大學生創新創業教育缺乏全過程培養的視野，在創新創業人才培養過程中，存在對創新創業人才培養的價值功能理解不夠深入、人才培養模式缺乏系統性、個性化的創新創業人才培養機制缺乏等問題。針對存在的問題，基于創新創業教育人才培養全過程的視角，提出了協同創新的創新創業能力培養模式、大學生創新創業能力培養的動態跟蹤評價模式、基于“互聯網+”的創新創業教育模式等對策，以促進大學生創新創業能力的提升。

[關鍵詞] 大學生；創新創業教育；全過程培養

[中圖分類號] G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 12-0034-02

“大眾創業，萬眾創新”是經濟增長的新動力，離不開創新創業人才的質量與規模。21世紀以來，創新創業教育在高校人才培養的過程中不斷推進，成為高等教育的重要理念，是提高高校人才培養質量的關鍵。從21世紀初倡導創業意識、創業精神、創業能力的創業教育，到如今強調創新創業教育，我國高校創新創業教育的研究與實踐日趨成熟。目前，創新創業人才培養模式主要有“校企產學研協同培養”、“實踐教學”、“創新創業賽事”、“創業項目培育”等方式，這些創新創業教育人才培養模式在培養學生的創新、創業能力和素質上起到了積極的作用。然而，間斷式的培養模式對全面提升創新創業人才質量的收效有限，創新創業教育應貫穿人才培養的全過程。

一 目前我國高校在創新創業人才培養中存在的問題

（一）對創新創業人才培養的價值功能理解不夠深入

創新創業教育是以培養具有開創性個性的人才為目標，使學生成為具有創新思維和創業能力的高素質人才。但是在理論研究和實踐培養的過程中，不免出現將“應用型、多樣化、產學研合作型”等人才培養模式等價于創新創業人才培養模式的問題。而在評價創新創業人才培養目標的收效方面，很多高校的相關部門將目前社會上各類機構具備的五花八門的各種創業計劃大賽、學科競賽等的獲獎成績拿來評價創新創業人才培養模式的價值。但是這些比賽并沒有實現培養創新思維和創業能力的高素質人才的目標。學生出于提高綜合測評的排名、保研加分等目的報名參加比賽，比賽結束后，相關的活動也就終止了。老師指導學生參賽，很大程度是出于考核加分、提升自己的知名度等目的。師生都是為了“比賽而比賽”。有的高校則是片面關注大學生創業孵化項目的數量。這些評價的標準已經偏離了最初的創新創業能力培養的價值訴求，忽視了創新創業教育的本質。

（二）創新創業人才培養模式缺乏系統性

很多高校專門成立了與學生創業教育相關的職能部門，但是在機構設置上，大部分是以“非實體化”的方式運作，這種組織模式下，創業相關的職能部門，如創業學院等，并不是一個實體學院，而是“無形學院，有形運作”。在制度建設方面很不完善，缺少系統完備的長效化機制。有的高校開設了創業概論、創業心理學、創業營銷學、企業計劃書的編寫等與創業創新能力培養相關的通識教育選修課程，課時有限。而且這些通識教育選修課程對選修的學生人數有一定的限制，違背了培養大學生創新創業能力的初衷，只是面向選課的部分學生。且授課局限于開課的學期，偏理論，輕實踐，后續的培養并沒有跟上，對學生創新創業能力的培養作用有限。

（三）缺乏個性化的創新創業人才培養機制

創新創業精神的實質是“做不同的事情，而不是把已經做過的事情做得更好一些”。所以，創新創業能力更需要把大學生培養成與眾不同、獨一無二，去發現其他人無法發現的機會，運用其他人所不能運用的資源，找到其他人無法想象的辦法，充滿創新創業的精神的創新人才。而目前我國高校人才培養模式包括對大學生創新創業能力的培養過于“同質化”、“單一化”，在創新創業人才培養開展過程中缺乏調查，比較固化，很少能根據學生的變化進行積極主動的調整，缺少全過程人才培養的思維。雖然培養模式的出發點是培養創新創業能力，但是實際的培養效果是大學生缺乏創新精神和創業能力，很難滿足21世紀大學生個性多樣化發展的需求，無法調動學生的積極性，影響大學生創新創業能力的有效提升。

（四）創新創業教育師資隊伍能力有待提升

大學生創新創業教育能力的培養離不開一支高素質的師資隊伍。教師作為創新創業教育的“引擎”，直接影響到創新創業教育的質量。由于創新創業教育的開放性，很多高校缺乏對創新創業教育師資隊伍的合理規劃，導致創新創業教育相關的師資隊伍隨意性很大，創新創業專職教師和校外企業導師等師資人才的隊伍結構目標模糊，對人才全過程培養形成了障礙。不少高校的創新創業教育教師主要是由原有的其他專業課教師兼任，而不是從事創新創業教育的專職教師，這些教師擔任創新創業課程的教學講課內容僅限于書本，創業師資隊伍存在先天不足，基礎薄弱的問題，一方面理論的研究不夠深入，另一方面缺乏創新創業實戰經驗。此外，很多高校引進校外有豐富創新創業經驗和操作能力的師資有限，最終使實踐性很強的創新創業教育變為紙上談兵，不利于培養大學生的創新創業能力。

二 把創新創業教育貫穿人才培養全過程的對策

通過分析目前創新創業教育培養存在的問題，可以發現缺乏人才全過程培養的意識是產生問題的根本原因。基于全過程人才培養的角度，本文提出了相應的大學生創新創業教育能力培養對策。

（一） 構建協同創新的創新創業能力培養模式

在創新創業教育人才培養的過程中，要以高校為中心，加強高校、企業、政府、行業協會、家庭、學生等相關主體的聯動，構建協同創新的創新創業人才培養合力，共同推動大學生創新創業教育的展開，使大學生創新創業能力培養貫穿人才培養的全過程。作為大學生創新創業能力培養體系的主干，高校應建立和完善大學生創新創業能力培養體系，將創新思維、創業能力、專業知識和技能的培養貫穿整個教學環節。政府部門應出臺靈活有效的大學生創新創業支持政策，營造良好的創新創業社會文化。家庭應該在生活、心理上給予大學生自主創業必要的關心和幫助，在大學生創新創業過程中提供經驗、意見和家庭能夠承擔范圍內的創業資金。企業是創新轉化為生產力的生力軍，應與高校、政府積極配合，共同參與到培養大學生創新創業能力的過程中。高校可以考慮定期將企業家請進課堂，和學生進行面對面的接觸，發揮企業家在大學生創新創業精神傳遞和創新創業實踐培養上的作用，讓大學生對創新創業精神和實踐活動有更為直觀、深入的認識和理解。endprint

（二）建立大學生創新創業能力培養的動態跟蹤評價模式

大學生創新創業能力培養的及時評價關系到人才培養是否有效。高校應對大學生創新創業能力培養活動的過程和結果進行全生命周期的價值判斷，尊重學生的個體差異，對大學生創新創業能力全過程培養模式進行動態跟蹤評價，并根據評價結果及時進行跟進和調整，因材施教，使不同學生的個性潛能優勢得到開發和發展，創新精神、創業能力得到提升。通過對創新創業能力人才培養內容和培養過程動態跟蹤管理的評價以及反饋、修正結果，分階段地建立大學生創新創業能力培養的動態跟蹤培養模式，達到有針對性地提高并持續改善，更有效地提升人才培養效率的目的。

（三）將課程體系設置與創新創業人才培養模式相融合

可以由學校的創業學院或是類似的教務處相關部門牽頭，聯合商學院、管理學院等經管類學院，系統、全面地建立大學生創新創業教育人才培養課程體系，杜絕創新創業相關課程開設的隨意性，有計劃地制定教學大綱和培養計劃，建立多層次、系統化的培養體系，使創新創業教育貫穿學生從入校到畢業的全過程。大學生創新創業能力的培養不是一蹴而就的，高校要形成人才全過程培養的理念，不斷完善創新創業課程的設置，根據大學生的知識結構、身心發展、社會經濟發展等多種因素的變化，因時制宜地設置創新創業相關課程，逐漸地培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力。

（四）深化大學教師創新創業人才培養理念

大學生創新創業能力的培養離不開具有“創新素質”的師資隊伍。創新創業教育人才的培養需要每一位大學老師參與其中，而不是孤立地進行。高校要深化大學教師創新創業教育人才培養的理念，鼓勵教師主動自覺地將創新創業教育貫穿于課程教學、教書育人的全過程，將創新創業教育與專業教育有機結合，全方位培養學生的創新創業能力。同時，在人才培養的過程中應注重理論聯系實際。高校應制定合理的計劃，給教師提供企業掛職鍛煉或是參加實訓基地實踐的機會，使教師在培養學生創新創業能力時不局限于理論。讓每一位教師在與學生接觸的過程中，始終不忘創新創業能力提升的人才培養理念，滲透到學生能力培養的全過程。

（五）形成基于“互聯網+”的創新創業教育模式

移動互聯網技術正在全面而深刻地影響著當前高校的教育模式。互聯網成為“互聯網+”時代的主導工具。在開展大學生創新創業教育的過程中，有必要以“互聯網+教育”建立教育平臺，借助微課、慕課、各類E-learning、M-learning系統和相關應用平臺，創建一個立體的網絡學習環境，滿足大學生個性化學習的述求，突破傳統學校創新創業人才的培養模式。同時，可以利用互聯網打造智能型的人才培養平臺，建立學生創新創業能力培養的大數據庫，一方面可以實現人才培養全過程的跟蹤和優化，另一方面可以通過對大學生學習行為的大數據分析，更新和完善創新創業教育資源庫，使其更加契合學生的需求。

參考文獻

[1]桑大偉，朱健.以創業學院為載體推進高校創業教育的有效開展[J].思想理論教育，2011（6）.

[2]李麗萍.大學生創新創業教育路徑的優化策略[J].學校黨建與思想教育，2016（16）.endprint