小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略探析

雷晶+靖國平

[摘要]學(xué)習(xí)力是現(xiàn)代人必備的發(fā)展性素養(yǎng)，它是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力的有機(jī)統(tǒng)一體。具有學(xué)習(xí)力的人是善于學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)的人。課堂教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要途徑，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力是數(shù)學(xué)課堂文化重建的重心，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必然要求，同時(shí)也是“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的必然要求。觀照當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)毅力不夠。針對(duì)當(dāng)前困境，在課堂教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建生活原型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)能力；倡導(dǎo)積極關(guān)注，鞏固學(xué)習(xí)毅力，從而構(gòu)建提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)力；學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)毅力；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）050019040引言

終身學(xué)習(xí)時(shí)代的來臨，知識(shí)信息的迅速更新，對(duì)人們的學(xué)習(xí)力提出了更高的要求。國家中長期發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出在人才培養(yǎng)方面注重學(xué)思結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)之一，主要表現(xiàn)在個(gè)體應(yīng)具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等樂學(xué)善學(xué)的品質(zhì)，合理選擇有效的學(xué)習(xí)策略及方法的能力以及在數(shù)字化背景下數(shù)字學(xué)習(xí)能力。21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架中學(xué)習(xí)能力也被置于關(guān)鍵的地位。小學(xué)階段是培養(yǎng)個(gè)體良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、樂學(xué)善學(xué)的品質(zhì)的重要時(shí)期，因此，課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

1小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵分析

學(xué)習(xí)力內(nèi)涵豐富，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在生命力，是學(xué)生的生長動(dòng)力，是未來社會(huì)人才需具備的基本素養(yǎng)。它貫穿于個(gè)體學(xué)習(xí)的全過程，是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力有機(jī)融合在一起而構(gòu)成的綜合能力。

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的構(gòu)成要素

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)要素是依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)要素、小學(xué)數(shù)學(xué)的特征與小學(xué)生的心理特征來進(jìn)行劃分的。學(xué)習(xí)動(dòng)力是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，其中，內(nèi)在動(dòng)力源自于個(gè)體對(duì)知識(shí)的需求和興趣，即“我要學(xué)”，外在動(dòng)力來源于外力作用下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，即“要我學(xué)”[1]。這兩種驅(qū)動(dòng)力在個(gè)體的發(fā)展過程中發(fā)揮著巨大的作用，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)起著激勵(lì)、維持的作用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的樂趣三個(gè)方面。

數(shù)學(xué)被稱為“思維的體操”，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的除了掌握基本的知識(shí)與技能外，還在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及熱愛，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有用性，欣賞數(shù)學(xué)之美，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠基。學(xué)習(xí)需要反映的是個(gè)體能意識(shí)到到數(shù)學(xué)的有用性，表達(dá)著個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿；學(xué)習(xí)興趣主要反映的是數(shù)學(xué)對(duì)個(gè)體的吸引度，是個(gè)體積極主動(dòng)地表達(dá)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲求，是個(gè)體主動(dòng)的一種狀態(tài)；學(xué)習(xí)樂趣是在學(xué)習(xí)的過程中享受數(shù)學(xué)知識(shí)習(xí)得帶來的充實(shí)感、享受數(shù)學(xué)探究帶來的愉悅感，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最高境界。激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力最核心的部分，是指學(xué)習(xí)主體在不斷獲取新知、在選擇處理信息的過程中勤于思考，慧學(xué)慧用的能力，解決的是“怎樣學(xué)習(xí)”的問題。

從小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成來看，小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想”[2]。運(yùn)算能力體現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)感的理解，是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本能力，是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基本任務(wù)之一。空間想象能力是學(xué)生通過觀察圖形的變化過程，想象、推演圖形的變化規(guī)律。有學(xué)者提出如果“沒有思維的獨(dú)創(chuàng)性與批判性，就不可能富有成效地進(jìn)行形象的分解、組合與再創(chuàng)造，當(dāng)然也不能使學(xué)生的空間想象能力得到充分的發(fā)展”[3]，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和批判性思維的提升是提升個(gè)體空間想象能力的有力支撐。推理與邏輯思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，在抽象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹。應(yīng)用能力反映的是個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力要求個(gè)體能在體驗(yàn)和探究中提出問題、解決問題，培養(yǎng)批判質(zhì)疑的能力，將數(shù)學(xué)變成富有生命力的學(xué)科。提升數(shù)學(xué)的溫度，培養(yǎng)個(gè)體的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。

1.3小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毅力的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)毅力是學(xué)習(xí)主體的持久力，是在特定時(shí)空環(huán)境下形成的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，依靠的是個(gè)體的自覺控制[1]。小學(xué)階段是個(gè)體形成穩(wěn)定的意志品質(zhì)的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力的重要階段，持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)韌的意志力有助于為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供長久的動(dòng)力。

堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力包括三個(gè)方面的內(nèi)容：明確性，即有明確的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)每一階段樹立具體可操作的目標(biāo)并自覺去執(zhí)行；堅(jiān)韌性，即個(gè)體在遇到困難不輕言放棄，如在學(xué)習(xí)過程中遭遇困難時(shí)有克服困難的勇氣和毅力；自制力，能管控自己的言行，進(jìn)而進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自制力是培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力的重要方面。

學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)力發(fā)展的源泉，是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力發(fā)展的內(nèi)生性動(dòng)力；學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力發(fā)展的核心，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)起著奠基性的作用；學(xué)習(xí)毅力是學(xué)習(xí)力發(fā)展的保障，三者相互促進(jìn)，構(gòu)成了學(xué)習(xí)力的完整體系。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的現(xiàn)實(shí)困境小學(xué)階段是個(gè)體發(fā)展的重要階段，在此階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣為個(gè)體的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。社會(huì)的發(fā)展也要求培養(yǎng)有知識(shí)、有智慧、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的下一代。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)關(guān)涉?zhèn)€體知識(shí)的習(xí)得、智慧的生成、健全的發(fā)展。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)力方面遭遇諸多困境：個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)活力；學(xué)習(xí)能力不夠，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)難以持續(xù)等。

2.1學(xué)習(xí)動(dòng)力不足呼喚建構(gòu)回歸生活的教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是為了配合教師完成教案所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，師生之間、生生之間溝通與交流甚少，缺少情感的交流、思維的碰撞、智慧的火花。課堂冰冷，缺乏溫度；教學(xué)生硬，缺少活力。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來自于家長的期待、教師的訓(xùn)誡，是一種外壓式的學(xué)習(xí)，內(nèi)心難以生發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。endprint

課堂是師生共同生長的空間，是雙方交流提升的場域。課堂教學(xué)改革要沖破封閉、僵化的氛圍，激發(fā)課堂生命的活力，改變以往外壓式的學(xué)習(xí)動(dòng)力為內(nèi)驅(qū)式的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受內(nèi)生性的學(xué)習(xí)欲求。審視當(dāng)前的兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，個(gè)體被符號(hào)化的教學(xué)牽引，學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)抽象化、空洞化的特征，兒童難以構(gòu)建具象化、生活化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有用性，感悟到學(xué)習(xí)的樂趣，從而在鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此應(yīng)該構(gòu)建回歸生活的數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.2學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)需要數(shù)學(xué)素養(yǎng)的修煉

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)符號(hào)感悟、表達(dá)、運(yùn)用的一種能力[4]。體現(xiàn)在個(gè)體具備發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美、主動(dòng)探究數(shù)學(xué)規(guī)律、表達(dá)數(shù)學(xué)思想的能力。當(dāng)前的課堂教學(xué)以知識(shí)的習(xí)得為主，概念、公式的記憶主導(dǎo)著課堂教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的，教師的教學(xué)方式是模式化的。教學(xué)觀察、交流、合作、探究等學(xué)習(xí)方式難以深入課堂，學(xué)生在形式化的合作探究活動(dòng)中難以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，難以將知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，割裂了知識(shí)積累與能力提升之間的關(guān)系。所習(xí)得的知識(shí)技能限制在單一的學(xué)科里，缺乏對(duì)其他學(xué)科的輻射，知識(shí)性的數(shù)學(xué)教學(xué)僭越智慧性的課堂教學(xué)，創(chuàng)造性和批判性的思維發(fā)展受阻。

小學(xué)數(shù)學(xué)中，除了學(xué)習(xí)必要的數(shù)學(xué)概念、公式等顯性的知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，內(nèi)化數(shù)學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的視角感知生活、觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。數(shù)學(xué)除了作為一門工具性的學(xué)科之外，在記憶大量公式、符號(hào)的基礎(chǔ)上，更兼具著發(fā)展個(gè)體的理性思維、創(chuàng)新潛質(zhì)的作用。學(xué)生辯證看待所處情境，將知識(shí)性的積累轉(zhuǎn)化為智慧性的思維更有助于個(gè)體的發(fā)展。因此，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不是僅僅為了掌握顯性的知識(shí)與技能，更是在數(shù)學(xué)探究與體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)展批判質(zhì)疑的思維能力。

2.3學(xué)習(xí)毅力不夠呼吁“轉(zhuǎn)識(shí)成智”

終身學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)要具有持續(xù)性，學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于個(gè)體的一生。在小學(xué)階段，學(xué)生的意志力發(fā)展水平大多處于他律的階段，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有清晰的界定，在學(xué)習(xí)過程中缺乏自制力，上課注意力不集中，精神渙散，往往出現(xiàn)“走神”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的耐力不夠，難以把凝聚在知識(shí)產(chǎn)生過程中的智慧轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)力。而真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)就在于能把握和領(lǐng)悟知識(shí)本身的意義，并能把它們轉(zhuǎn)化為自身的能量——智慧。學(xué)習(xí)既是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是一種實(shí)踐活動(dòng)[5]。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就在于“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，學(xué)習(xí)者只有把凝聚在知識(shí)中的所有精神成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧——學(xué)習(xí)力，知識(shí)才能產(chǎn)生多元的價(jià)值。

發(fā)展個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力和積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相比，好比漁和魚，后者是掌握大量的公式、符號(hào)，是知識(shí)量的積累；前者是探究公式、符號(hào)背后所蘊(yùn)含的意義，是方法的習(xí)得、思維的提升，是質(zhì)的飛躍。知識(shí)是智慧生成的基礎(chǔ)，智慧是知識(shí)積累后的飛躍。學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中將積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)的思維方法，最終達(dá)到智慧的生成。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力是“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的必然要求。

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略探究培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)力的人，旨在培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的個(gè)體，培養(yǎng)面向未來的學(xué)習(xí)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的重要場所，在學(xué)習(xí)的過程中，教師的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展具有重要的作用。

3.1利用生活原型，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。這就要求教師在課堂教學(xué)中結(jié)合生活原型，貼近生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)活動(dòng)從創(chuàng)設(shè)情境開始，建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：知識(shí)的意義寓于情境之中，學(xué)習(xí)情境不是一個(gè)無關(guān)因素，學(xué)生必須通過具體的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該成為良好情境的創(chuàng)設(shè)者[6]。貼近生活經(jīng)驗(yàn)的情境符合兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。數(shù)學(xué)作為抽象的學(xué)科，將符號(hào)化的知識(shí)融入個(gè)體的生活體驗(yàn)中，個(gè)體能在熟悉的情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是空中樓閣，毫無根基可循。數(shù)學(xué)生活化，增添了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和具象性，不再脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也不再是學(xué)生枯燥的思維訓(xùn)練。如在進(jìn)行“數(shù)字編碼”綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)時(shí)，教師通過介紹各地郵政編碼數(shù)位所代表的意義以及如何通過身份證識(shí)別身份的活動(dòng)，將生活中的數(shù)字編碼引入生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，意識(shí)到數(shù)學(xué)與每個(gè)個(gè)體的生活息息相關(guān)，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)對(duì)生活的價(jià)值和意義，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而形成“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣”的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力的核心，其培養(yǎng)主要是在思考、交流、合作、提問、體驗(yàn)、探究、反思等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成的。主題活動(dòng)、小組探究式小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本形式，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變單純依靠傳統(tǒng)的講授的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、體驗(yàn)的過程中自主探究知識(shí)背后的價(jià)值與意義，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的探究過程，借助活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師要“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”[2]。個(gè)體在活動(dòng)中提升自身的主體意識(shí)，完善已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)具特色的實(shí)踐智慧。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，探究以“問題”為導(dǎo)向，在生疑、質(zhì)疑的過程中滿足小學(xué)生的好奇心和探究欲。問題是數(shù)學(xué)的心臟，質(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽[7]。問題應(yīng)該作為貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的線索，教學(xué)的目的除了解疑答惑之外，其意義還體現(xiàn)在學(xué)生能夠做到自主生疑質(zhì)疑，提升個(gè)體批判創(chuàng)新的能力。因此在教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)能引發(fā)學(xué)生的思考，教師應(yīng)該注重問題的生成，鼓勵(lì)學(xué)生求知的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，在相互交往過程中促進(jìn)雙方的成長。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展其質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力。例如在“平均數(shù)”的教學(xué)中，教師通過設(shè)置擺木棒的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去探究如何使每組的木棒數(shù)量一致，在動(dòng)手操作中體驗(yàn)“移多補(bǔ)少”的原理；再如在“認(rèn)識(shí)人民幣”的主題教學(xué)中，教師通過設(shè)置“超市購物”的活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，出示不同價(jià)值的商品，引導(dǎo)學(xué)生如何用面值不同的人民幣買到相應(yīng)的商品。諸如此類問題活動(dòng)的設(shè)置，學(xué)生在體驗(yàn)和探究過程中，探討解決問題的方案。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新思維也被激發(fā)出來，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。endprint

3.3倡導(dǎo)積極關(guān)注，鞏固學(xué)習(xí)毅力

在小學(xué)階段，個(gè)體的認(rèn)知特點(diǎn)是從他律到自律的發(fā)展，受其認(rèn)知特點(diǎn)的限制，思維渙散，注意力難以集中，個(gè)體的學(xué)習(xí)毅力難以持久，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和態(tài)度方面有巨大的作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注尤其重要，首先，引導(dǎo)學(xué)生樹立樂學(xué)善學(xué)的理念，在考慮“個(gè)體最近發(fā)展區(qū)”的前提下幫助其制定具體化、具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生積極落實(shí)，例如對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力有差異的學(xué)生布置差異性的訓(xùn)練，通過對(duì)個(gè)體差異性的分析，分別設(shè)置不同難度的計(jì)算題。切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做到有的放矢。其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及狀態(tài)及時(shí)予以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生閃現(xiàn)的智慧的火花及時(shí)予以肯定，對(duì)不同的解題思路、思維方式加以評(píng)價(jià)及引導(dǎo)，鼓勵(lì)多種途徑解決問題，有針對(duì)性地引導(dǎo)個(gè)體意識(shí)到自身的進(jìn)步與不足，促進(jìn)學(xué)生生成性的發(fā)展。再次，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)常態(tài)化，進(jìn)而達(dá)到自律的境界。在教師的引導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)的毅力，用數(shù)學(xué)的思維方式考慮問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升需要教師在了解個(gè)體的認(rèn)知特點(diǎn)、思維習(xí)慣的情況下充分發(fā)揮教師的智慧，從多視角為學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升奠基。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)習(xí)力的生成，使知識(shí)與智慧結(jié)合，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)健全人格的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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