高中英語讀寫整合教學模式及應用

高 琰

高中英語讀寫整合教學模式及應用

高 琰

讀寫整合教學仍然是高中英語教學的薄弱環節，許多教師缺乏以讀促寫的教學意識和讀寫整合教學設計能力。本文分析了當前高中英語讀寫整合教學中存在的問題，提出“三段七步”讀寫整合教學模式，并例說這種教學模式的實踐應用。目的是為了能夠在實際教學中有效實施讀寫整合教學，保證課堂教學的有效輸入和有效輸出，促進高中學生英語讀寫能力的發展。

高中英語；讀寫整合；教學模式；實踐

《普通高中英語課程標準（實驗）》的第二部分（課程目標）指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。”還指出：“在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”綜合語言運用能力在被確定為我國高中英語課程總體目標的同時，也被視為發展學生信息處理和問題處理能力的一種有效手段。

《全日制普通高級中學英語》教科書在各單元設置了Integrating skills部分，這部分是以讀和寫為主綜合性的語言材料和寫作活動，閱讀語篇內容與單元主題直接相關，閱讀材料在擴充文化信息和拓寬學生視野的同時，也為學生寫作表達提供了范例。寫作活動設計則為學生提供了綜合運用語言的空間，旨在培養學生逐步學會使用文段中的語言素材，運用所學的語言討論自己感興趣的話題，表達自己的思想，與同伴交流各自了解的信息，綜合運用所學詞匯、詞匯和功能項目等進行讀寫活動以達到有效的語言輸出的目的。從教師教學用書中對Integrating skills部分大量的寫作教學建議可以看出，課程教材專家已經把以閱讀和寫作為主的Integrating skills作為語篇寫作能力培養的主要途徑。據統計，SEFC教材涉及的讀寫技能整合占85.7%。讀寫整合教學被此教材視為高中學生英語語篇寫作能力發展的主要途徑。

在實際教學中，讀寫整合教學仍然是高中英語教學的薄弱環節，許多教師缺乏以讀促寫的教學意識，讀寫整合教學設計能力欠缺。在教學實踐中部分教師仍然采取重結果輕過程、重形式輕內容的寫作教學方法，不能充分利用閱讀材料，合理地涉及閱讀任務和寫作任務，無法引導學生在閱讀過程中獲取信息，并將所獲得的信息運用到寫作實踐中。

一、當前高中英語讀寫整合教學中存在的問題

調查研究發現，一部分高中英語教師缺少讀寫整合教學意識和能力，重視閱讀忽視寫作或重視寫作忽視閱讀的問題比較嚴重。在讀寫整合教學實踐中，教學目標定位不準，讀寫關系處理不當。

1.教學目標定位不準。在讀寫整合教學設計中，有一部分教師對Reading and Writing的教學目標認識還不清楚，定位不準確。

教學目標籠統，對于與具體讀寫活動相關的語篇知識、讀寫策略和讀寫微技能，與讀寫內容相關的文化意識和情感態度沒有真正涉及。只陳述詞匯語匯等語言知識和與閱讀語篇相關的內容知識。

目標陳述不規范，教學行為主體混亂。沒有區分教師的教學行為和學生的學習行為、學生的學習行為和學習結果。

重視寫作而忽視閱讀。缺少對相關閱讀技能目標的陳述。

2.讀寫關系處理不當。重視閱讀忽視寫作或重視寫作忽視閱讀。

重視閱讀而忽視寫作。具體表現為課堂教學時間基本用于閱讀，許多教師整節課都圍繞Reading部分展開教學，將Using Language部分Reading and Writing中的閱讀材料與該單元的第一篇閱讀材料同等對待，過于強調閱讀理解和語言知識的學習，在語法結構、詞匯用法上的講解過多，Writing部分時間較短，只能將Writing任務布置為課后作業。

重視寫作而忽視閱讀。課堂上，教師對閱讀部分處理得比較倉促，大部分教學時間用于學生寫作技能訓練，有些教師只解釋幾個句子或短語就算完成閱讀任務，忽視必要的和作為前提條件的閱讀輸入，導致寫前信息輸入不足，內化不到位，學生寫作輸出困難。

二、“三段七步”讀寫整合教學模式

此教學模式的依據是批判性閱讀理論、全語言交際閱讀教學理論和重過程的寫作教學模式。“三段”是指“讀”“說”和“寫”三個教學階段，“七步”是指“導入”“讀前”“閱讀”“讀后”“寫前”“寫中”和“寫后”七個教學活動步驟。

閱讀和寫作同屬于書面語。對于高中學生來說，書面語的理解與表達相對較難。話題導入是引導學生進入特定文章語言環境的話語活動，其主要目的是激發學生的讀寫動機，使他們對讀寫活動產生興趣和熱情。

讀前活動的任務是要明確閱讀目的、布置閱讀任務，是學生在閱讀理解開始前的準備。快速閱讀是他們閱讀課文并針對課文內容進行理解的問答活動。讀后談論是師生在閱讀理解的基礎上，圍繞某一問題進行談論、討論等，是閱讀后發展學生批判性思維能力的主要活動。

寫前學練的作用是保證學生能寫和會寫。初稿寫作是學生將要表達的思想轉換成文字，將構思的結果草擬成文。這是純粹的寫作活動，需要學生獨立完成。初稿修改由學生完成，教師提供必要的幫助或對典型的作品進行點評。

三、“三段七步”讀寫整合教學模式的應用

1.教材分析。本節課教學內容為人教社出版的 PEP NSEFC Module1 Unit3 Travel journal。本單元的話題是旅游，以王昆和王薇沿著湄公河騎行的游記展開。Using Language中的閱讀文章介紹王昆和王薇在青藏高原上的見聞，文章描寫生動、詞匯豐富，是學生學習描寫性文章的優秀范例。Using Language中的寫作任務是以王昆等人在老撾見聞的聽力材料為基礎，要求學生寫一篇電子郵件來詢問王昆有關老撾旅游的情況。由于這個寫作任務和閱讀文章的內容關聯較小，需要重新設置寫作任務，要求學生閱讀后根據自己的旅游經驗寫一篇游記，更好地體現閱讀輸入為寫作輸出做語言和內容上的鋪墊。

2.教學目標。

（1）語言技能。能總結、提煉出使游記更加生動的寫作技巧和手法；能運用這些技巧和手法寫一篇游記。（重點難點）

（2）語言知識。能夠靈活應用描述景色和感受的詞匯和語匯，如：flame,view,feel like blocks of ice,shine like glass等。

（3）學習策略。掌握模仿寫作規律。

（4）情感態度。通過學習游記寫作學會分享，同時通過仿寫克服對描寫性文章寫作的畏難情緒。

3.教學思路。本課采用“三段七步”讀寫整合教學模式。教學設計總體思路如下：首先，教師請學生分享自己所寫或所讀游記導入話題，激活游記寫作的內容圖式。然后學生圍繞前一個任務中討論的游記主要內容來推測王昆和王薇在青藏高原上的見聞和感受，為閱讀做好鋪墊。再閱讀文章并搜尋這些信息來確認自己的猜測，這個過程定位了信息，而且感受了文章的語言。讀后討論中學生著重體會描寫景物的優美詞句，在教師的幫助下總結寫作技巧和手法。該環節既是本節課的重點又是難點，所以在寫前學練環節，教師提供一個文本素材，學生運用剛剛總結的寫作手法和技巧去修改文本，鞏固所讀輸入，為下一步寫作做好充分準備。接下來要求學生先獨立寫作，在初稿寫完之后，由教師評價，學生再根據寫作評價標準進行小組互評，最后修改潤色成文。

4.教學過程。

Step 1:Lead-in(2 mins)

Brainstorm the contents of a travel journal.

T:What do You usually put down in your travel journal?

(What I saw／What I did/How I felt…)

【設計說明】話題導入。游記寫作是這節讀寫課的目標。通過幫助學生回憶并分享自己平時所寫或所讀游記的主要內容，不僅能導入閱讀話題，激發學生興趣，而且能夠激活該話題的內容圖式。

Step2:Predicting(3mins)

Predict what will happen during their journey.

T:Where does the journey start?

S：A Tibetan mountain．

T:What do you think Wang Kun and Wang Wei will see?

S:They will see trees/ice/yak...

T:Where can they stay at night?

S：In the mountain．

T:What will they do and how will they feel?

【設計說明】讀前預測。本環節讓學生圍繞著游記的主要內容去預測文章作者旅途中的所見所聞。旨在培養學生預測下文內容的能力，并為下一步的閱讀教學做好準備。同時，加深他們游記寫作三個方面主要內容的印象，為寫作埋下伏筆。

Step 3:Fast reading(15 mins)

Read the passage and find out the following information.

Time What he did What he saw How he felt In the late afternoon In the early morning At midnight

T:What did he do in the late afternoon?

S:He climbed and went down the mountain.

T:What did he see?

S:Lake,butterflies,yaks,sheep,grass...

T:How did he feel?

【設計說明】快速閱讀。這篇文章是以時間順序描述了在青藏高原上的所見所聞，按照時間線索以表格的形式使學生更容易找到信息。通過搜尋這些信息學生能夠找到作者描寫景色和感受的詞匯語匯，如shone like glass,the setting sun,colorful butterflies,felt like blocks of ice等等。這一任務不僅進一步強化了游記寫作的主要內容，而且給學生充分的時間體會文章語言，為下一步讀后對寫作技巧和手法的討論積累了素材。

Step 4:Discussion(10 mins)

Read the sentences you find in the previous step again and discuss how the writer makes the description of views and feelings vivid.

T:What do you think of the views?

S：Beautiful.

T:Yes.The description is very vivid.Please pick out the sentences you like and discuss with your partner how the writer makes the description of views and feelings vivid.

T:Anyone who'd like to share your thoughts?

S:l like the sentence"Our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice."

T：Why?

S:The writer writes"blocks of ice"to show the coldness.

T:What felt like block of ice?

S:The legs.

T:Yes,so the writer compares legs to blocks of ice.It is called simile in English.Can you find other similar sentences?

【設計說明】讀后討論。在上一個任務中學生已經找出作者描述景色和感受的句子，在此基礎上，學生可以品讀語言并提煉總結寫作技巧和手法。這個任務是本節課的難點，所以教師組織學生小組討論。為了進一步降低難度，教師會提供一些課文句子的改寫，通過對比幫助學生概括出文章中表達的閃光點，最后師生共同總結寫作技巧和手法，如：write details,use specific words,use similes or metaphors.

Step 5:Preparation for writing(8 mins)

Revise the paragraph to make the description vivid.

A Trip to Daluo Mountain

Last weekend,our school organized a trip to Daluo Mountain.As soon as I stepped out of the bus,I found I was surrounded with trees.The mountains are covered with waterfalls.Then we started to climb the mountain.I was very hot and tired.My legs shook wildly that I didn’t want to walk any longer.

【設計說明】寫前學練。總結出寫作技巧后，運用仍然是一個難點。因此，該任務是提供寫作材料，為學生提供運用寫作技巧平臺。教師充分利用學生的生活體驗，由于每一位學生都有直接的體會和感受，有助于他們在改寫過程中將注意力集中在技巧的運用上。

Step 6:Homework-Writing and self assessment(2 mins)

T:assigns the writing task at the end of the class and ask students to revise the composition with the help of the assessment table.

T:Please write a passage describing a trip or journey after class.Here are the requirements of your composition:

1)Cover the 3 parts of the contents

2)Make the description vivid.

3)Pay attention to CUPS(capitalization,use of words,punctuation,spelling)．

After finishing your writing,please asses your travel journal under the frame work of the assessment and then revise it.

Assessment 1 2 3 4 5 Content three parts Writing Skills write details use specific words use similes or metaphors CUPS capitalization use of words and grammar punctuation spelling

【設計說明】因為課堂時間有限，所以將初稿寫作布置成作業。將要求說明清楚，即要求學生把閱讀中所學到的知識和技巧運用到寫作實踐中，在課后能充分地將語言輸入轉化為有效的語言輸出。

目前，高中學生的英語寫作能力發展滯后，綜合語言運用能力發展緩慢，因此，探索英語讀寫整合教學模式并有效實施，保證課堂教學的有效輸入和有效輸出，促進高中學生英語讀寫能力的同步發展勢在必行，這也解決了高中英語教師讀寫整合教學能力不足和教學效果欠佳的問題。

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G632

A

1671-6531（2017）11-0071-04

高琰/長春教育學院外語系副教授（吉林長春130061）。

賀春健