基于提高小學生數學核心素養的課堂教學實踐淺析

李紅霞

摘 要：在當前素質教育改革不斷深入的發展背景下，我國義務教育階段也取得了一定的改革成果。然而，不容忽視的是，縱使核心素養教學理念不斷要求教師要加強學生學科素養的培養，但還是有部分教師為了彰顯教學成果延用傳統的教學模式，導致學生的素質教育只剩下一副軀殼。基于此，本文將在新課程改革要求的影響下，以如何提高小學生核心素養為對象，探究開展課堂教學的具體策略。

關鍵詞：小學生;數學核心素養;課堂教學

1.明確數學核心素養要求，加強學生數學思想方法的掌握與應用

1.1 “吃透”小學數學教材，找到契合的教學入手點

數學教材中蘊含著大量的數學思想方法，數學教師在設計教學方案時，要深入挖掘教材內蘊含的數學思想方法，科學運用現代化教學理念及方式，將科學合理的數學思想方法有效融入其中，并將潛藏在教材內的數學思想方法提煉出來，有計劃、有步驟地將數學思想方法滲透到教學活動中。除此之外，在小學數學教學實踐中，為了將數學思想方法有效融入到教學活動中，需要選擇適宜的教學環節，激發學生的邏輯思維，逐步培養學生的數學素養。在小學數學教學中，教師要優化教學方案設計，把握住各個教學環節，改變主要采取灌輸式、一言堂的教學模式，不再單純側重于理論知識的灌輸和傳遞，改變枯燥乏味的教學氛圍。在帶領學生學習“圓的面積”這部分內容時，教材內給出的案例過于繁瑣，數學教師可以把握住這個時機，將數學思想方法科學融入其中，讓學生自主動手，分析能否將圓形剪開后拼接成所學圖形后計算面積，此處需要學生發揮想象力和動手能力，能夠讓學生在動手實踐中發現數學學科的趣味性，調動學生的學習積極性，并悄然無聲地將數學思想方法有效融入到小學數學教學中，此舉對增強學生的邏輯思維能力大有裨益。

1.2 通過針對性地練習，幫助學生掌握數學思想方法

在小學數學教學活動中，任課教師在將數學思想方法融入其中后，需要引導學生開展有關運用數學思想方法的練習，以強化學生對相應內容的理解和運用，切實提升學生的實踐運用能力。在小學數學教學活動中，精選題型訓練屬于其中不可忽視的內容，在具體運用環節，有助于讓學生更好地理解和掌握相應數學思想方法，讓任課教師更全面地了解學生的實際學習情況，從而為優化數學教學方案設計提供準確、真實的參考意見，讓教學活動的針對性、目的性得以提升。在引導學生開展強化練習時，教師要注重題型的選擇，在數學思想方法的指導下，選擇具有針對性的題型，并考慮到小學生的數學學習能力、學習基礎等要素，滿足不同層次學生的學習需求，在循序漸進之中引導學生養成良好的學習習慣，讓學生在解答數學問題時，靈活運用數學思想方法。

2.貫徹教學改革要求，充分發揮微課教學價值

2.1 充分發揮微課的教育價值，改善小學數學重難點問題教學現狀

依據新課改的要求，教師要注重培養學生的探究能力及自主學習能力。在小學數學教學中，通過將微課資源科學運用其中，有利于攻克學習中的重難點，對培養學生的創新能力及探究意識有益。教師在制作微課視頻時，需要慎重選擇相應文字及措辭，給予學生科學有效的引導，讓整個課堂教學的實效性得以提升。在帶領學生學習“長方體的特征”這部分內容時，教師可以依據教學內容，制作相應視頻，讓學生動手制作長方體，并自主測量對應的棱長。經過學生動手操作，能夠讓學生更清楚明確地了解長方體的特征，即一共有 12 條棱，且相對的四條棱長相等。

2.2 利用微課完善習題教學，實現鞏固+復習的教學目的

在小學數學教學實踐中，學生在完成數學作業中，往往不能積極主動地訂正錯誤，未能記住自己為何會犯錯誤。通過科學運用微課資源，依據學生常犯錯誤制作對應的微課視頻，讓學生利用碎片時間隨時隨地觀看，能夠讓學生正確面對自己所犯錯誤，加深對相應知識點的影響，從而避免在后續解題和運用中出現同樣錯誤。在實際學習過程中，有些學生未能準確分清乘法結合律和乘法分配律，依據學生所犯錯誤錄制對應微課視頻，以形象直觀的例子展示學生犯錯的原因。微課視頻可以反復觀看，學生可以多次觀看，直至理清該知識點。此舉能夠讓學生找出自己所犯錯誤，增進對乘法結合律及乘法分配律的掌握，讓教學目標得以落實。

3.優化教學評價體系

3.1 注重學生的個性化發展

評價與學生的個性發展密切相關，教師要因人施評，體現差異。學生是變化中的人，他的思維水平、學習方法、學習態度和情感都會因年齡、家庭環境、教師調整等因素的變化而變化。評價要充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。過去的評價方式不甚合理，使一些學生因“考試不及格”產生自卑感、失敗感，喪失學習的自信心。教師要運用新的學生觀、教學觀，客觀、公正地評價每一位學生。對不同的學生采取不同的評價標準。對待后進生采用表揚評價，尋找閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動學習積極性;對待中等學生應采取激勵性評價，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們積極向上;對待優等生則采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。分層測試能給學生帶來一種成功的體驗，能激發學生的學習興趣，讓每位學生體面地在人群中站起來。

3.2 構建具有探究性與開放性兼具的教學評價體系

在課堂教學中，教師要為學生創設一種有利于群體交流、互動的開放的評價環境，使評價成為師生雙向思維活動暴露的過程。變傳統的封閉的課堂教學為寬松、和諧的課堂教學狀態，使學生從單純的“聽、答、寫”轉變為“思、問、評”的角色。師生關系平等、融洽、協調，學生可以評價教師的活動，敢于同教師進行爭辯。教師便引導學生自覺地將自我評價作為對自己行為負責、自我調控的過程。評價的方式要多樣化，由低級到高級，螺旋上升，不斷發展。

4.結束語

核心素養要求教師要充分運用微課等教學資源，積極滲透數學思想方法，利用教學評價突出學生的個性化發展。因此，本文從這三方面入手，深入研究了如何有效提高課堂教學水平，更好地培養學生的數學核心素養。

參考文獻

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