“課崗對接，課證融合，課賽融通”課程教學模式改革初探
——以哈爾濱科學技術職業學院語文教育專業為例

李文秀

(哈爾濱科學技術職業學院，哈爾濱 150030)

“課崗對接，課證融合，課賽融通”課程教學模式改革初探
——以哈爾濱科學技術職業學院語文教育專業為例

李文秀

(哈爾濱科學技術職業學院，哈爾濱 150030)

為適應高職院校教育發展的要求，針對我院語文教育專業的現狀，初步構建了“課崗對接，課證融合，課賽融通”的課程教學模式，重建了“思維相輔”的課程體系，進行了教學內容的優化調整和教學方法的改革，并取得了一定的成效。

課崗對接；課證融合；課賽融通；教學模式改革

1 “課崗對接，課證融合，課賽融通”課程教學模式改革的背景

國家教育部在[教職成(2015)6號文件]中指出：職業院校要大力推行“雙證書”制度，把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入專業教學中。

2016年全國人大審議通過的《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中指出應“推行產教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養模式，促進職業學校教師和企業技術人才雙向交流。推動專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接”。

2017年，習近平總書記在黨的“十九大報告”中也提到“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作” 。

哈爾濱科學技術職業學院在由師范類中專升格為高職時，仍然保留了幾個師范類專業的招生，語文教育專業便是其中之一。多年來，語文教育專業作為哈爾濱科學技術職業學院的老牌專業，它的人才培養模式也在不斷地改革、調整與實踐，以適應高職教育日益發展的新要求。根據上述文件中有關職業教育的精神，我們在語文教育專業課程教學改革中，從各學科的自身特點出發，積極探索將課程教學內容與學生未來的職業崗位緊密結合，使學生的知識、素質與能力能夠滿足其未來職業崗位的必備需求，探索總結出了“課崗對接、課證融合、課賽融通”的課程教學模式，取得了比較顯著的教學效果。

2 “課崗對接，課證融合，課賽融通”課程教學模式改革的內涵

“課崗對接”是指課程設置與崗位需求相銜接，根據語文教育專業學生就業崗位的要求，構建課程內容體系，培養學生的職業能力，使學生能夠學有所用；“課證融合”又稱為雙證教學，是指課程的設置與職業資格書的考取相適應，按照職業資格標準確定理論知識學習和實訓環節的教學內容，使學生通過課程學習和考試獲得職業資格證書；“課賽融通”是指將各種大賽項目和同步行業發展的企業實戰崗位工作內容融入到課程教學中，設計課程教學內容和實訓項目，提高學生專業應用能力，使學生所學到的技術技能得到充分的展示和提升。

3 “課崗對接，課證融合，課賽融通”課程教學模式改革的成效

3.1 以崗位能力培養為核心，建設“四維相輔”的課程體系

在傳統的“模塊化”課程體系基礎上，通過對本行業不同工作崗位的人才規格需求進行全面調研，確定語文教育專業的崗位為小學語文教師、小學教育管理者、企事業單位文職人員等。通過崗位能力的分析，確立了語文教育專業的培養目標是培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展，掌握基礎知識和基本技能，具有現代教育理念和良好職業道德素養，有一定創新精神和較強實踐能力，能從事適應現代小學教育教學改革發展需要的一專多能的小學語文教師、教育教學管理者、其他教育工作者及適應社會主義市場經濟建設的企事業單位的文職人員。根據培養目標和語文教育專業的人才培養特色，遵循職業教育的基本規律，樹立“以人為本，以學生為主體，以學生發展和終身學習為中心”的現代職業教育理念。我們確定了“全程規范、處處熏陶、德育為先；節節訓練、月月競賽、人人過關”的人才培養模式，來開展課程教學和實踐訓練。同時，以崗位能力的培養為核心，全面開發課程體系建設。為此，我們從綜合素養、專業基本技能、專業核心技能、證書獲取四個維度整體設計了語文教育專業的課程體系。見圖1。

圖1 語文教育專業課程體系Fig.1 Language education curriculum system

3.2 以職業技能大賽和崗位職業標準為依托，調整優化課程內容

以黑龍江省高職高專師范類院校技能大賽和《小學語文課程標準》、《小學教師專業標準》為依托，調整優化與之相關的“現代漢語”、“小學語文教材教法”、“小學課堂教學技能訓練”等課程內容。“現代漢語”的教學內容歸納為語音、語法、詞匯、修辭、文字基礎理論知識和基本訓練。重點訓練學生的普通話標準發音，熟練掌握漢字的結構分析與正確書寫、詞義辨析、句子結構分析、修辭分析等。通過學習，提高學生的普通話標準發音以及對文字、詞匯、語法、修辭的使用與講解能力與分析能力。“小學語文教材教法”的教學內容歸納為識字寫字教學、閱讀教學、說課與習作教學、口語交際教學、小學語文教學設計、小學語文學習的方式和學法指導。“小學課堂教學技能訓練”課程內容優化為預習與復習指導技能、備課說課技能，課堂導入與收束技能，課堂提問與反饋技能，創設教學情境技能，應對課堂預設與生成技能，教師反思與評課技能等。同時，把全國職業院校技能大賽說課、講故事、簡筆畫、兩筆字等賽項內容增加到教學中。以教師資格的職業標準為引導，優化與之相關的“普通話”、“朗讀演講”、“寫字指導”和“簡筆畫與手工制作”的課程內容，把《黑龍江省普通話水平測試指南》引入到課堂教學中，利用學院普通話測試站的優勢，學生獲得普通話等級證書達到了100%。

3.3 以提高學生學習效率為目標，著力改革教學方法和教學手段

在教學過程中，全程秉持突出“以學生為中心”的教學理念，著力改革教學方法和教學手段，實施“能力本位”的教學做一體化實踐教學模式。在教學方法上，充分利用校內外實訓基地，積極推廣講練結合、案例法、討論法、項目引領、任務驅動、角色扮演、情境模擬等教學方法，實施多種教學方法組合創新。在教學手段上借助于現代先進的教育技術、模擬真實的職業環境，提供有利于學生理論學習與實踐鍛煉的條件，讓學生在真實的學習環境中建構專業知識體系和積累實際工作經驗。

“課崗對接，課證融合，課賽融通”的課程教學模式改革主張課程內容與職業崗位、獲取職業資格證書和職業技能大賽相結合，加強實訓教學環節，突出學生實踐能力的培養，使其成為高端技能型人才。哈爾濱科學技術職業學院語文教育專業的課程教學模式改革必將對學生的綜合素養、專業技能和職業素質的培養起到積極的推動作用。

[1] 蔡勤生.“賽教結合，寓學于賽，以賽促改”教學模式實踐探索[J].職業技術教育，2010，(26)：67-68.

[2] 謝婷，肖玉. “新教學模式下教學評價體系”的研究與實踐[J].中國成人教育，2010，(24)：94-96.

[3] 昊達. 教學與技能競賽對接模式創新實踐[J].教育教學論壇，2010，(29)：42-44.

Apreliminarystudyontheteachingmodelreformof“theintegrationoflessons,theintegrationofdisciplinesandcompetitions”——takingtheChineseeducationmajorofHarbinInstituteofScienceandTechnologyasanexample

LI Wen-xiu

(Harbin Institute of Science and Technology, Harbin 150030, China)

In order to meet the requirement of educational development in higher vocational colleges, aiming at the current situation of Chinese education major in our college, a teaching mode of “the integration of lessons, the integration of disciplines and competitions” was established, the optimal adjustment of the teaching content and the reform of teaching methods were made, which has achieved some success.

Class post docking; Lesson integration; Class competition; Teaching model reform

2017-10-15

本文為黑龍江省高等教育學會“十三五”規劃課題“‘課崗對接，課證融合，課賽融通’在高職語文教育專業課程教學中的實踐研究”課題研究成果(16G593)

李文秀(1973-)，女，碩士，副教授。

G712

B

1674-8646(2017)23-0168-02