角色扮演式教學(xué)在糖尿病護(hù)理教學(xué)中的作用分析

姬莉

烏海市人民醫(yī)院內(nèi)分泌科，內(nèi)蒙古烏海 016000

角色扮演式教學(xué)在糖尿病護(hù)理教學(xué)中的作用分析

姬莉

烏海市人民醫(yī)院內(nèi)分泌科，內(nèi)蒙古烏海 016000

目的探討角色扮演式教學(xué)應(yīng)用到糖尿病護(hù)理教學(xué)中的實(shí)際作用。方法 從在該院實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生中抽取76名均等分為對(duì)照組（常規(guī)教學(xué)方式）與研究組（角色扮演式教學(xué)）。對(duì)比使用教學(xué)前后兩組理論知識(shí)考核成績(jī)、成績(jī)分布情況、護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)分。結(jié)果教學(xué)前，兩組學(xué)生理論知識(shí)與操作技能考核成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），教學(xué)后，研究組分?jǐn)?shù)明顯比對(duì)照組高（P＜0.05）；研究組成績(jī)優(yōu)良率與護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)分明顯比對(duì)照組高（P＜0.05）。結(jié)論 角色扮演式教學(xué)在糖尿病護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用可以提升護(hù)生成績(jī)與護(hù)理滿意度，教學(xué)效果較好。

角色扮演式教學(xué)；糖尿病護(hù)理教學(xué)；作用

糖尿病為慢性代謝性疾病，嚴(yán)重影響患者正常生活與生命健康。在當(dāng)前生活質(zhì)量與醫(yī)療水平逐漸提升的背景下，糖尿病患者的護(hù)理模式也得以優(yōu)化[1]。為促進(jìn)護(hù)生能夠適應(yīng)不斷推陳出新的護(hù)理模式，提升參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，探究新的教學(xué)方式具有必要性。該次研究將76名護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，探討角色扮演式教學(xué)應(yīng)用到糖尿病護(hù)理教學(xué)中的實(shí)際作用。報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

從在該院實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生中抽取76名均等分為對(duì)照組與研究組。對(duì)照組男：女為2:36，年齡19～22歲，平均年齡為（20.6±0.5）歲；研究組男：女為 3:35，年齡19～21.5歲，平均年齡為（20.2±0.6）歲。 通過(guò)對(duì)兩組護(hù)生的年齡、性別、成績(jī)等進(jìn)行基本資料上的對(duì)比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組使用常規(guī)教學(xué)方式，包括講解糖尿病護(hù)理相關(guān)理論知識(shí)，然后訓(xùn)練護(hù)生操作技能，課后測(cè)試掌握情況等。

研究組使用角色扮演式教學(xué)。將38名護(hù)生分為9組，每組4～5名，其中2～3名扮演護(hù)理人員，2名扮演糖尿病患者，角色協(xié)商由小組成員自行決定。為使表演更為真實(shí)，保證教學(xué)效果，扮演糖尿病患者的護(hù)生需要在扮演前與真正的糖尿病患者進(jìn)行交流，了解他們的基本情況與護(hù)理需要。

在實(shí)施中，以兩名護(hù)生為主扮演，其余組員在旁邊觀看，結(jié)束后提出一些意見，輪流進(jìn)行，保證每個(gè)護(hù)生都能參與；扮演糖尿病患者的護(hù)生將自身癥狀與基本情況等告知扮演護(hù)理人員的護(hù)生，由該部分護(hù)生采集病史、指導(dǎo)患者體檢，了解患者護(hù)理需要，制定針對(duì)性護(hù)理方案；扮演完成后扮演不同角色的護(hù)生互相交流感受，小組間成員進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，針對(duì)其中發(fā)現(xiàn)的問題提出自己的意見；帶教老師綜合評(píng)價(jià)與總結(jié)角色扮演情況，糾正扮演中存在問題，耐心、詳細(xì)解答護(hù)生提出的問題，指導(dǎo)護(hù)生正確的病例分析流程。

在教學(xué)完成后，要求護(hù)生總結(jié)自身的感受，結(jié)合糖尿病患者護(hù)理理論知識(shí)，形成書面總結(jié)，加深記憶。

1.3 研究指標(biāo)

①使用前后理論知識(shí)與操作技能考核成績(jī)。②成績(jī)分布情況。優(yōu)秀：85分以上。良好：75～85分。及格：60～69分。不及格：60分以下。優(yōu)良率=（優(yōu)秀+良好）/總?cè)藬?shù)×100.00%[2]。③護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)分。依據(jù)為該院自制教學(xué)滿意度調(diào)查表，滿分為5分，分?jǐn)?shù)越高，對(duì)教學(xué)越滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)資料用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（±s）表示，用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用[n（%）]表示，用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)前后理論知識(shí)與操作技能考核成績(jī)

教學(xué)前，兩組學(xué)生理論知識(shí)與操作技能考核成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），教學(xué)后，研究組分?jǐn)?shù)明顯比對(duì)照組高（P＜0.05）。 見表1。

2.2 成績(jī)分布情況

研究組成績(jī)優(yōu)良率明顯比對(duì)照組高（P＜0.05）。見表2。

2.3 護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)分

研究組護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)分明顯比對(duì)照組高（P＜0.05）。 見表3。

表1 兩組學(xué)生使用前后不同教學(xué)法理論知識(shí)考核成績(jī)比較（±s），分]

表1 兩組學(xué)生使用前后不同教學(xué)法理論知識(shí)考核成績(jī)比較（±s），分]

組別 理論知識(shí)考核成績(jī) 操作技能考核成績(jī)使用前 使用后 使用前 使用后對(duì)照組（n=38）研究組（n=38）tP 76.8±4.3 77.5±3.8 0.752 0.454 86.1±4.6 90.5±4.2 4.354 0.000 72.1±3.5 71.5±4.1 0.686 0.495 83.1±2.4 89.4±3.6 8.976 0.000

表2 比較兩組學(xué)生成績(jī)分布情況

表3 對(duì)比不同組別學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)分[（±s），分]

表3 對(duì)比不同組別學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)分[（±s），分]

組別 康復(fù)理念 理論知識(shí) 操作技能 加深記憶 學(xué)習(xí)興趣 護(hù)患溝通對(duì)照組（n=38）研究組（n=38）tP 3.21±0.35 4.32±0.49 11.363 0.000 3.08±0.31 4.18±0.44 12.926 0.000 3.49±0.42 4.31±0.57 7.325 0.000 3.88±0.75 4.88±0.87 5.506 0.000 3.45±0.64 4.58±0.77 7.138 0.000 2.79±0.22 4.33±0.56 16.188 0.000

3 討論

護(hù)生的教育質(zhì)量直接關(guān)系到護(hù)理服務(wù)的整體效果。在當(dāng)前護(hù)患關(guān)系緊張、醫(yī)療糾紛數(shù)量上升的情況下，加強(qiáng)護(hù)生專業(yè)技能的教育，能夠有效提升護(hù)理質(zhì)量[3-4]。該次研究中使用的角色扮演式教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)：提升護(hù)生學(xué)習(xí)興趣。在扮演前護(hù)生通過(guò)資料的查閱、與患者的交流不僅能夠增加糖尿病相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，還能同時(shí)鍛煉手、眼、口，獨(dú)立思考，分析與解決問題。在該過(guò)程中，通過(guò)想象真正的護(hù)理人員與患者的行為表現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升學(xué)習(xí)興趣與自主探究能力；提高運(yùn)用知識(shí)的能力。護(hù)生能夠整合專業(yè)護(hù)理人員為患者制定運(yùn)動(dòng)、飲食、藥物治療等方面的計(jì)劃。將角色扮演教學(xué)應(yīng)用到糖尿病患者護(hù)理中，通過(guò)帶教老師的指導(dǎo)與示范，在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)到常規(guī)教學(xué)方式中難以學(xué)到的操作技能；提升溝通技巧。對(duì)于護(hù)生而言，學(xué)習(xí)溝通技巧具有必要性。通過(guò)溝通才能了解患者需要，疏導(dǎo)患者產(chǎn)生的負(fù)面情緒。在角色扮演時(shí)，通過(guò)與同學(xué)、教師、患者的溝通，能夠?qū)W習(xí)到溝通技巧，增加自信心；提升實(shí)踐操作能力。角色扮演教學(xué)方式具有很強(qiáng)的參與性，護(hù)生在參與中能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，加深對(duì)知識(shí)的理解；培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)道德。角色扮演時(shí)通過(guò)體驗(yàn)患者角色，站在患者角度看待問題，能夠增加對(duì)患者的同情心，并將其體現(xiàn)在以后的護(hù)理工作中[5-6]。該次研究中，對(duì)照組使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，研究組使用角色扮演式教學(xué)方式。結(jié)果顯示，教學(xué)開始前，兩組學(xué)生理論知識(shí)與操作技能考核成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），教學(xué)后，研究組分?jǐn)?shù)明顯比對(duì)照組高（P＜0.05），成績(jī)優(yōu)良率明顯比對(duì)照組高（P＜0.05），對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)分明顯比對(duì)照組高（P＜0.05）。表明相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，角色扮演教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)。

角色扮演式教學(xué)的理論基礎(chǔ)為素質(zhì)教育與平等教育，將傳統(tǒng)教學(xué)中老師作為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主導(dǎo)的形式，保證每位護(hù)生都能參與到教學(xué)過(guò)程中。現(xiàn)階段，角色扮演式教學(xué)在多種學(xué)科教學(xué)中逐漸拓寬了應(yīng)用范圍，在臨床的帶教教學(xué)中效果顯著。其中的各個(gè)環(huán)節(jié)互相銜接，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的能力綜合鍛煉[7-8]。該種教學(xué)方式，改變以往的單向傳輸教學(xué)方式，護(hù)生對(duì)糖尿病患者角色進(jìn)行扮演，能夠更好地掌握實(shí)際護(hù)理工作中的障礙點(diǎn)；分享與交流互相分享經(jīng)驗(yàn)，提出質(zhì)疑，促進(jìn)獨(dú)立思考能力與理解能力的提升；整合與應(yīng)用等環(huán)節(jié)將模擬結(jié)果與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成具體的治療方案，提高實(shí)踐能力。

綜上所述，角色扮演式教學(xué)在糖尿病護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用可以提升護(hù)生綜合成績(jī)與臨床實(shí)踐技能，有深入研究的價(jià)值。

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R19

A

1672-5654（2017）11（b）-0065-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.32.065

姬莉（1980-），女，北京人，本科，副主任護(hù)師，主要從事內(nèi)分泌專業(yè)護(hù)理工作。

2017-08-12）