基于大數據思維的高職院校計算機網絡專業(yè)過程化教學改革研究

戴香玉 謝林勇

湖南商務職業(yè)技術學院 長沙 410205

0 引言

近幾年來，在國內教育技術領域掀起了基于大數據技術促進教育改革和創(chuàng)新發(fā)展相關研究的熱潮[1]，但基于大數據的信息技術在教育領域的運用大都還只是基于教育結果數據的評價分析，而真正基于教育過程數據的行為分析與預測還很少。本文將針對高職院校計算機網絡專業(yè)的教育特點，從教學層面來分析如何將教學與大數據背景相結合，提高課程體系教學質量，探討基于大數據思維的計算機網絡的過程化教學改革。

1 計算機網絡專業(yè)過程化教學的可行性分析

基于大數據思維的過程化教學本質上是教學過程個性化，在大數據思維的引導下，借助技術手段過程化地分析學情，根據不同的學情開展差異化教學，把全班學生分為不同層次，設計不同的教學方案，每個學生以可以按照自己的進度進行學習，實現(xiàn)大班額條件下的個性化學習。課堂時間沒有變化，但教學過程發(fā)生了很大改變。不同的學生用不同的時間，學習不同的內容，達到每個人所能達到的最高水平。

這種教學模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學課堂，打破了依照單一教學計劃按部就班的傳統(tǒng)教學模式，需要教師根據專業(yè)培養(yǎng)目標，過程化的分析學生，重塑教學流程。下面將對高職院校計算機網絡專業(yè)是否具備這樣的課程改革的可行性進行分析，以湖南商務職業(yè)技術學院的計算機網絡專業(yè)為例。

目前湖南商務職業(yè)技術學院計算機網絡專業(yè)開設的專業(yè)主干課程主要包括：《網絡導論》《計算機組裝與維護》《Windows server網絡操作系統(tǒng)》《Linux網絡操作系統(tǒng)》《網絡設備配置與調試》《路由交換技術》《網絡安全》《網絡故障排除》等，其中多門課程的教學內容與專業(yè)水平認證考試直接對應，如與《網絡設備配置與調試》相關課程直接掛鉤的認證考試有：“Cisco認證網絡工程師”，從初級到高級分別是：初級認證CCNA、CCDA，高級認證CCNP、CCDP，最高級認證CCIE。與《Linux網絡操作系統(tǒng)》掛鉤的認證包括很多，目前國際上廣泛承認的Linux認證有：Linux Professional Institute（簡稱為LPI）、Sair Linux和 GNU、Linux+和 Red Hat Certi fi ed Engineer。其中Red Hat Certi fi ed Engineer因其產品的市場效應，認證接受程度相對更高，包括初級認證紅帽認證系統(tǒng)管理員RHCSA和高級認證RHCA。另外，還有計算機技術與軟件專業(yè)技術資格（水平）考試對應的網絡管理員（初級）、網絡工程師（中級）、網絡規(guī)劃設計師（高級）等，這類認證包含的內容包含：計算機理論基礎、計算機網絡技術、網絡系統(tǒng)配置與管理、網絡系統(tǒng)設計與管理，涵蓋了該專業(yè)幾乎所有專業(yè)主干課程。

通過對不同等級考試所要求掌握的專業(yè)知識進行分析，可以認為，計算機網絡專業(yè)技術實際上可以分層次，那么該專業(yè)的教學內容也完全可以分層，從而實現(xiàn)將學生分成不同的層次，達到他們各自的學習深度需求，并以認證考試和崗位目標為動力，促進達成更好的學習效果。

2 過程化教學改革的實踐探討

過程化教學是大數據技術在教育技術領域的產物，是對教育過程數據的行為分析與預測，實踐過程化教學改革，從教學層面我個人認為需要在如下方面考慮。

2.1 教學思想上

在教育領域，比較推崇的是經驗思維，什么內容更重要、什么內容更適合學生、怎么樣的教學方法更好，都是通過教師之前的經驗來獲得，受教師的個人素養(yǎng)限制；另外，學生的學習情況分析主要通過教師觀察課堂表現(xiàn)來定結論，這具有片面性；還有，傳統(tǒng)的授課方式是按照教學計劃把教學內容灌輸給學生，教師會采用各種不同的教學方法，增加互動，提高學生的學習興趣，不管教師的授課方法如何改變，課堂上，學生處于被動狀態(tài)的本質并沒改變。這些顯然與目前大數據背景下倡導的過程個性化教學格格不入。所以教師需要打破傳統(tǒng)的經驗式思維方式，學習“透過數據看世界”的大數據思維方式，積極利用好各種大數據工具和資源，通過分析數據來分析學情，借助大數據技術支撐下的教學平臺，不僅關注班級整體的學習數據，更要關注學生的個體數據，善于發(fā)現(xiàn)數據背后隱藏的信息，這將為教師實現(xiàn)精準教學提供極為重要的參考。

通過數據來分析學生學情，過程化掌握學生的學習動態(tài)的能力，將和教師的專業(yè)技術能力提升一樣重要。教師需要從傳統(tǒng)的“教與授”的思想轉變到大數據下“學與導”的思想上來。教學思想的改革是教改要跨出的關鍵一步。

2.2 教學組織上

計算機網絡專業(yè)基于過程化的教學不僅對教師的專業(yè)知識的掌握程度提出了更高要求，還對教師對認證考試的了解程度提出了更高要求，更是對教師的重組課程的能力的考驗。過去，學校只能提供有限的課程資源供學生選擇，以流水線作業(yè)的模式培養(yǎng)技術應用型技能人才，在大數據環(huán)境下，學校將進入一個課程資源充足的時代，教師充當的是引導者的角色，引導學生結合其自己的愛好、興趣要求、需求、能力等來挑選適合自己的課程組合和學習層次，隨著學習進度過程化地制定其專屬的課程內容清單，這就要求教師不僅是課程的使用者，更是課程的創(chuàng)設者，這將對教師的專業(yè)技術水平和資源搜索方面提出了更高的要求。教師需要能有效組織不同形式的新型教學模式，必要時，還可能需要打破固定的課時安排，根據學科特征和學習課型內容靈活設置長課和短課。大數據化境下重組課程的能力將成為教師的核心素養(yǎng)之一。

2.3 教學資源上

傳統(tǒng)形式的教學資源主要依賴于教師個人，教師根據學期初制定的一個固定的教學計劃安排教學資源。大數據時代倡導個性化教學思想，教學資源的需求更為廣泛，如計算機網絡專業(yè)，初級、中級和高級的教學內容深入各不相同，僅僅靠教師個人來處理一個班或者一個專業(yè)的教學資源會力不從心，尤其是在專業(yè)領域還不太深入的年輕教師，所以教師需要善于借助技術的力量，聯(lián)結外部社會的優(yōu)質教育資源，讓專業(yè)的需要教學人技術更做專業(yè)的事，拓展課堂教學的深度，對現(xiàn)有的優(yōu)質精品網絡資源如微課、慕課、反轉課堂等等，進行篩選、提煉，針對本校學情、設備情況進行再次的錄制和補充，最終形成一套能夠滿足本院校學生差異化能力水平的教學資源[2]。

3 結束語

大數據與教育技術的融合推動教學改革往過程個性化的方向發(fā)展，是以學生為本的教育觀念的必然。利用大數據技術開發(fā)的各種個性化教學平臺涌現(xiàn)也預示著改革緊鑼密鼓，各個專業(yè)都在尋求適合自己的教改之路，作者認為計算機網絡專業(yè)因其技術內容深度分層次，可以踐行這種教改方式。

[1]楊現(xiàn)民,唐斯斯,李冀紅.發(fā)展教育大數據:內涵、價值和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016(1):50-61.

[2]楊雪,姜強,趙蔚.大數據學習分析支持個性化學習研究——技術回歸教育本質[J].現(xiàn)代遠距離教育，2016(4):71-78.