語境輸入在高中英語詞匯教學中的應用

陸恩慧

語境輸入在高中英語詞匯教學中的應用

陸恩慧

詞匯是高中教育中的重要組成部分，強化詞語教育，能夠增加學生詞匯量，提升學生詞語運用能力與語言駕馭能力。而語境輸入下的高中英語詞匯教學，其教學會更具針對性、更加合理性。本文對高中英語詞匯教學為例，對其語境輸入的應用進行幾個方面的研究和分析。

以語境教學為背景，對高中英語詞匯展開教學研究，不僅能夠提升英語教學的整體質量，還能夠激發學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。在這樣的背景下，教師應該明確語境詞匯的作用，并能夠以此為導向，更好地加以運用，以此達到提高英語教學質量的目的。

目前英語詞匯教學中存在的問題

輕創設語境、重孤立講解單詞。教師為進一步提高學生的學習質量，通常憑借原有的教學經驗，為學生講解個別單詞的含義，并讓學生記憶某一單詞的特殊用法。通常情況下，學生只是初步掌握了單詞的各種含義，假如讓學生真正地在特定語境中進行單詞的運用，學生通常會出現言語表達不清或邏輯順序混亂的狀況。之所以出現這一局面，是教師并沒有針對性的創設一定的語境，學生缺少實際鍛煉的機會，雖然掌握了大量的詞匯以及語法的基本使用方法和技巧，但是并不能讓二者組成一個完整的系統，這也是現代學生面臨的主要英語學習問題。這種教學模式忽略了詞匯本身的含義，學生雖然完成了單詞的記憶，但是單詞沒有在特定的語言環境中進行運用，學生會很快忘記這個單詞，因此無法系統地掌握單詞的使用方法和記憶技巧。

以教師為中心。教師充當著主要的教學角色，為學生傳道、授業、解惑，但在具體教學的過程中，多數教師會憑借已有的教學經驗，忽略了學生本身的感受和想法。雖然加強了對單詞的講解和教學，但學生無法按照教師的指導性意見，完成詞匯的使用。由于教師只是按照教學需求按部就班地為學生講解不同單元的英語內容，所以，學生成為了學習的工具，簡單英語詞匯的記憶和使用并不是問題，但是復雜的詞匯和語法，則完全不懂或難以理解，這與教師本身的教學能力有直接關系。

詞匯的輸入與輸出相脫節。英語教材中的各章節之間的詞匯具有一定的關聯，教師讓學生完成逐個單元詞匯記憶的過程，還應讓學生懂得如何使用這些詞匯進行交流，提高學生對詞匯的運用能力。學生在完成大量詞匯的記憶過程以后，教師并沒有以科學的方式，對學生使用詞匯的過程進行檢驗。因此，學生雖然在課堂上完成了單詞的記憶過程，但在課后的一段時間內，就會忘記課堂上記憶的單詞，并在特定場合中無法準確地使用詞匯進行交流。由此可見，教師除了讓學生完成快速記憶單詞的過程，還應逐步為學生講解個單詞的內容，加強對學生實際應用能力的訓練，讓學生在特定的語境中能夠有效的進行語言表達，并在最短時間內達到單詞與語法共同進步的目的。

語境輸入在高中英語詞匯教學中的應用

詞義理解方面的應用。與漢語的詞匯相同，英語的詞匯也具有多層含義，為保證學生在學習單詞的過程中，能夠將單詞應用到合適的場合，教師應適當為學生模擬合適的語境，讓學生在特定的環境中進行詞匯的運用，加深對詞匯的理解和印象。為進一步提升教學質量，也為了保證學生在背誦大量詞匯的過程中，能夠有效的降低學習壓力，教師可以以建立語境的方式開展教學課程，讓學生快速、準確地記憶單詞、理解詞匯。有區別地制造不同的語境，可以讓學生的個人能力逐步提高。

比如：教師在為學生講解單詞Contribute時，可以為學生創設一個合適的語境，加深學生對這個詞匯意義的理解，提高學生使用該詞匯的能力。Contribute有多種含義，比如：有助于、導致、捐贈、投稿等等。為進一步加深學生對該詞匯的理解和印象，教師可以拿“導致”進行舉例，比如：Smoking contributed to his lung cancer。（抽煙導致他得了肺癌）教師在為學生講解其他含義的過程中，也可以為學生模擬不同的語境，讓學生了解該詞匯的用法，完成詞匯的記憶過程。

詞匯應用方面的應用。學生在特定的場合中進行英語交流，并嘗試使用當節課學到的詞匯，可以有效地提高對該詞匯的應用能力。為保證學生靈活的使用各種詞匯用法和搭配方式完成英語的交流任務，教師可以為學生講解不同的語法類型，并要求學生在課堂上嘗試練習，在特定的語境中進行交流。

比如：英語課本中的兩個單詞worth和worthy，雖然兩個單詞都有“值得的”含義，但是在對單詞進行使用的過程中，卻有著本質上的不同。

例如下面兩個句型：The book by LuXun is well worth reading，魯迅寫的書很值得一讀。

還有：The book by LuXun is worthy of being read，魯迅寫的書值得一讀。通過對比兩個句型不難發現，前者需要進行一定的變形，而后者則需要使用該詞匯的被動式，并且要加上of，由此可見，教師雖然為學生創造了同一個語境，但學生在特定的語境中還需要掌握相近詞的區別用法和關系，才能確保與他人交流時可以更清晰地表達個人的觀點和想法。

詞匯記憶方面的應用。教師之所以為學生創設不同的語境，最根本目的是為了讓學生完成大量詞匯的記憶過程，有效的保證學生的詞匯量有所提升，并讓學生在最短時間內完成詞匯的記憶過程。語境教學能夠有效地提高學生的詞匯記憶效率，并以此為基礎，快速完成其他單詞的聯想記憶過程。同一個單詞具有多種變形方式，教師應讓學生充分了解這些詞匯的變形方法和特點，并在完成一個單詞記憶的同時，能夠舉一反三，想到其他的變形方式和用法，加強對詞匯的記憶，讓口語表達變得更為流暢。

比如：講解Germany和German這兩個詞語時，可以利用語境理論，列舉語句∶Karl Marx was born in Germany，and German is his native language.這句話把難區分、難記憶的兩個詞Germany和German通過詞語聯系構成一個語境有效區別，并且讀起來很順暢。另外，通過列舉的語句學生記住了native language這一短語。

高中英語教育工作者應該深入研究語境理論的相關內容，將英語教學與語境理論充分整合，實現學生語言駕馭能力與理解能力。從大量教學實踐中發現，語境教學的成效是非常顯著的，也是非常受廣大師生歡迎的，靈活運用語境理論，不僅能夠回歸學生的課堂主體地位，還能夠完善教學內容，提升教學質量和效率。

（作者單位：貴州省平塘縣平塘民族中學 ）