高中化學理論課教學探索

◎高云濤

高中化學理論課教學探索

◎高云濤

理論課在高中化學教學中占有十分重要的地位，是學生們學好化學知識內容的重要基礎。本文簡要闡述了高中化學理論課程的主要特征，并且進一步深入探索了新時期背景下高中化學理論課的教學策略，希望能夠有效提升高中化學理論課教學的質量水平。

隨著教學改革工作的深入發展，傳統的高中化學理論教學方法已然難以滿足學生們的學習需求。因此，高中化學教師應根據教學任務要求，結合學生們的實際學習情況來制定合適的教學方案。此外，高中化學教師還應與時俱進，及時更新教學理念，摒棄傳統落后的教學模式，采取先進的教學方法以提高課堂教學效率，從而使學生們在有限的時間內盡可能掌握更多的化學理論知識，為其今后的化學學習奠定牢固的基礎。

高中化學理論課的特點

一直以來，化學理論課教學都是高中生們學習化學知識內容的重難點。作為一門典型的理科科目，高中化學理論課程具有抽象性、邏輯性等顯著特點，內容主要涉及到一些微觀、隱蔽而抽象的化學問題，對于培養高中生的獨立思考能力與分析能力具有十分重要的意義。高中化學理論課教學的主要目的在于提高學生們的抽象思維能力，使其能夠快速歸納整理所學的理論知識點并將其靈活地應用于實踐問題的解決，促進其化學綜合能力水平的提升。然而，這種抽象的思維能力是建立在感性認知基礎上的，因此，高中化學教師在進行理論課教學時一定要做到直觀。但這并不意味著越直觀越越好，過于直觀的教學反而會削弱學生們的想象能力，從而使化學理論課教學失去原有的價值，不利于培養學生們對化學的學習興趣，導致高中化學這門課程整體的教學質量不是很理想。

提高高中化學理論課教學質量的有效策略

引導學生自主形成概念。化學概念是一種經過高度概括總結而得的簡練語言，能夠反映物質本身的特征及變化規律，具有完整性、科學性等特點。高中化學理論概念蘊含著十分豐富的內涵，但由于抽象難懂、外部延伸寬泛、理論性極強等原因導致高中化學教師的實際教學難度增大，學生們很難理解透徹這些化學概念，自然也就無法構建起全面的化學知識體系，從而影響到他們后期的化學學習效果。因此，高中化學教師在開展理論課教學時應摒棄傳統的教學理念，在課堂上讓學生們正確掌握化學概念的來源和使用條件，充分理解其中一些關鍵詞的釋義，辨別不同概念之間的異同點，從而逐漸引導學生們自主形成化學概念并發表自己的觀點。此外，高中化學教師還應對學生們自主形成的概念進行客觀的評價分析，適當列舉相關習題讓學生們練習以強化他們對相關內容的理解記憶，促進其化學知識能力水平的發展。

構建圖像以突破教學重難點。高中化學理論課教學與元素化合物部分的知識內容存在十分密切的關系，二者相輔相成，對于促進高中生認知能力水平的提升具有重要意義。理論課內容在元素化合物教學中起到了貫通知識點、激活學生思路、剖析問題本質等關鍵性作用。同時，化學理論課教學還能幫助學生們更加詳細透徹地理解元素化合物知識，使其能夠順利構建起全面的化學知識網絡體系。由于化學理論課的教學內容過于抽象且很難從現實生活中找到相應的生動事例進行輔助講解，所以高中化學教師可以充分借助圖像、坐標等來進行詳細的分析，將原本復雜抽象的概念用簡單直觀的圖像呈現出來，使學生們能夠更為準確地理解課本上的概念知識并靈活地運用這些知識來解決實際問題。在高中化學理論課教學中構建圖像能夠使知識內容變得簡潔明了，從而讓學生們在短時間內迅速把握關鍵點，理清概念與概念之間的關系。例如，在講解外界條件變化對化學反應平衡移動產生的影響這部分內容時，教師可以通過建立速率—時間的圖像來進行輔助說明，不僅使教學內容變得簡單易懂，還顯著提高了課堂教學效率。

聯系生活實際教學，化抽象為具體。在高中化學理論課教學中，能夠用到的直觀模型很少，學生們僅僅依靠想象很難充分理解課本上抽象的概念知識，很容易就形成畏難心理，一定程度上影響了他們學習化學的積極性。因此，高中化學教師在教學中應注重與生活實際相結合，選取生活中一些常見的事物作比喻，將抽象的教學內容轉變為生動形象的案例，從而加深學生們對相關知識點的理解記憶。同時，這種教學方式還能有效活躍課堂教學氛圍，充分激發學生們的學習興趣，從而達到提高課堂教學成效的目的。例如，在講解原子晶體的空間網狀結構時，教師可以將其比作“絲瓜囊”，學生通過聯想生活中經常見到絲瓜囊便可快速、準確地掌握原子晶體結構的空間形狀和特點。總之，高中化學教師在理論教學中要盡可能地聯系生活，將復雜抽象的問題作簡單化處理，降低學生們的學習難度，通過一些趣味比喻調動學生們的學習興趣，樹立學習好化學這門學科的信心，提高他們的化學知識水平。

運用類比遷移深入剖析化學理論。高中化學教師在理論課教學中適當地使用類比遷移手段能夠引導學生們主動發現新的知識內容，培養他們的發散性思維能力，不斷探索解決問題的新途徑。需要注意的是，類比遷移的結果并非都是正確的，大多需要經過嚴格的實踐檢驗后方能成立。因此，化學教師在理論課教學中適當地進行類比遷移得出一些相關結論，讓學生們運用實踐手段去檢驗判斷這些類比結論是否成立，加深他們對所學知識的理解記憶。總的來說，在高中化學理論課教學中應用類比遷移方法能夠有效培養高中生的科學探究能力，幫助他們形成明辨是非、科學嚴謹的化學學習習慣，進而促進其化學綜合素養的全面發展。

綜上所述，理論課知識是學生們學好高中化學的重要基礎，只有牢固掌握并充分理解了課本上的基本概念，才能在今后實踐課程的學習中做到得心應手。為此，高中化學教師在進行理論課教學時要善于引導學生們主動歸納概念，不斷優化課堂教學手段，同時還可以適當地運用類比遷移的方法來幫助學生們更好地理解理論知識點，從而最大程度地提高化學理論課教學的質量水平。

（作者單位：赤峰市元寶山區平莊煤業高級中學）