基于信息化的混合式教學(xué)模式理論研究

◎周艷紅

基于信息化的混合式教學(xué)模式理論研究

◎周艷紅

將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)兩種方式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短、互為補(bǔ)充、相得益彰。本文從教學(xué)理論、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式等四個(gè)角度分析了混合式教學(xué)模式的原理。

信息化背景下，隨著E-learning模式在企業(yè)培訓(xùn)界的廣泛使用，教育界也著手發(fā)展可以供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，微課、慕課等在線課堂的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。迎合了部分學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的資源需求，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。然而，學(xué)生在線課堂學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，而傳統(tǒng)課堂的集中授課能夠營(yíng)造積極的課堂氛圍，所以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線課堂教學(xué)兩種方式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短、互為補(bǔ)充、相得益彰。所謂混合式教學(xué)，就是綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段、不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種模式。該教學(xué)模式混合了教育理論、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式。

教育理論的混合

學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論相輔相成、相互影響。混合式教學(xué)的教學(xué)模式需要多種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)模式不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和不同的學(xué)習(xí)者的不同要求。

學(xué)習(xí)理論的混合。學(xué)習(xí)理論研究“學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，學(xué)習(xí)開(kāi)始后會(huì)發(fā)生什么情況”的問(wèn)題，是探尋人類學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，研究學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過(guò)程、動(dòng)機(jī)及方法和策略等。

混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者，不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動(dòng)理論、虛實(shí)交融理論、情境認(rèn)知理論等。倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)。

教學(xué)理論的混合。教學(xué)理論研究“怎樣教”。20世紀(jì)初，以美國(guó)心理學(xué)家華生（J.B.Watson）為代表的行為主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是“刺激—反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。教師教學(xué)的作用是如何安排以促進(jìn)二者之間的強(qiáng)化。由此而派生出為了強(qiáng)化聯(lián)結(jié)而出現(xiàn)的教學(xué)模式和方法，如個(gè)別學(xué)習(xí)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法和視聽(tīng)教學(xué)法等。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出認(rèn)知教學(xué)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該是內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)形成或改組，發(fā)自內(nèi)心地（而不是被外界刺激）學(xué)習(xí)并產(chǎn)生心智上的影響。所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循機(jī)動(dòng)、結(jié)構(gòu)、程序和強(qiáng)化的原則。他特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)理智發(fā)展的重要性，并提倡發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，即教師不要提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)，而是創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)并對(duì)信息加工從而獲得知識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程一定要讓學(xué)生內(nèi)化提取。

20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的情感教學(xué)理論卻抨擊前期的教學(xué)理論把人孤立地當(dāng)做“冷血?jiǎng)游铩狈指畛尚袨椤⒄J(rèn)知等屬性，忽略了人的情感屬性。

混合式教學(xué)模式混合了行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知教學(xué)理論和情感教學(xué)理論三種教學(xué)理論，既通過(guò)課堂教學(xué)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍和積極的教學(xué)互動(dòng)，體現(xiàn)了人在學(xué)習(xí)時(shí)的情感屬性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以快速地獲取大量知識(shí)，符合認(rèn)知教學(xué)理論的理念，加強(qiáng)了“刺激—反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)。又通過(guò)在線課堂的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)并對(duì)信息加工從而獲得知識(shí)，有利于學(xué)生內(nèi)化提取知識(shí)。

教學(xué)資源的混合

在學(xué)習(xí)資源方面，要盡可能地把更多的資源都整合到一個(gè)平臺(tái)上，建立“一站式”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，既有老師精心開(kāi)發(fā)的在線課程，又有生動(dòng)趣味的課堂面授，還有同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)分享，這些資源集中在一起便能形成強(qiáng)大的知識(shí)管理中心，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化、顯性知識(shí)體系化、體系知識(shí)數(shù)字化、數(shù)字知識(shí)內(nèi)在化。

在線課程資源。在線課程資源包括教師教學(xué)視頻、輔助知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的相關(guān)視頻、教學(xué)課件、電子版教材、教案、授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、練習(xí)題庫(kù)、考試題庫(kù)、參考書(shū)目等，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中隨時(shí)能夠到平臺(tái)上提取相應(yīng)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂面授。課堂面授時(shí)的學(xué)習(xí)氛圍是相對(duì)于在線自學(xué)時(shí)學(xué)生獨(dú)自對(duì)著電腦屏幕或手機(jī)屏幕的孤獨(dú)感而言，獨(dú)自對(duì)著屏幕學(xué)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生的專注力有限，就很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，導(dǎo)致在線課堂學(xué)習(xí)的效果大打折扣。而課堂面授的教學(xué)時(shí)，身邊同學(xué)的積極學(xué)習(xí)和熱烈討論的氛圍會(huì)趕跑短暫的學(xué)習(xí)倦怠，使學(xué)生快速?gòu)木氲∏榫w中走出來(lái)。另一方面，授課教師會(huì)根據(jù)課堂上同學(xué)們的情緒狀態(tài)適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。

同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享。同班學(xué)習(xí)的同學(xué)來(lái)自于不同的家庭，成長(zhǎng)于不同的環(huán)境，所以他們的思維方式和社會(huì)見(jiàn)聞也不盡相同。在課堂面授或在線論壇交流時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)分享也是一種資源。每個(gè)同學(xué)分享自己的經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，從而更能提升自己的思辨能力。

教學(xué)環(huán)境的混合

著名的溫斯頓·丘吉爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句名言：我隨時(shí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，但我不想總是被教導(dǎo)。意思是“我熱愛(ài)學(xué)習(xí)，我非常樂(lè)意隨時(shí)都在各自非正式場(chǎng)合學(xué)習(xí)，但是我不想總是按照老師的教學(xué)意圖來(lái)被動(dòng)地學(xué)習(xí)”。他的這種思維方式，非常契合當(dāng)下“95后”和“00后”大學(xué)生們強(qiáng)調(diào)“以自我為中心”的思維方式和行為習(xí)慣。所以，教學(xué)信息化背景下，高校所營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是綜合了多種教學(xué)途徑，能夠使學(xué)生參與多個(gè)正式或非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，正式場(chǎng)合教學(xué)是指結(jié)構(gòu)化的，由老師指導(dǎo)的課堂教學(xué)，而非正式場(chǎng)合教學(xué)是指主要由學(xué)生自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所的教學(xué)。在這種教學(xué)環(huán)境中，營(yíng)造出來(lái)的是以學(xué)生為中心的氛圍，從信息化手段、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)考核、技能評(píng)估、支持工具、協(xié)作環(huán)境等，一切都是圍繞大學(xué)生主體的思維方式和行為習(xí)慣而展開(kāi)。

教學(xué)方式的混合

信息化背景下，教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化特征。混合式教學(xué)模式混合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)，讓二者有機(jī)結(jié)合。學(xué)生可以通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)時(shí)、同步地參與學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非實(shí)時(shí)、異步地參與學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以安排學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和信息化教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)縫對(duì)接，讓教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)渾然一體。

混合式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了在線教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，從而兼顧了慕課的“碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”和課堂教學(xué)的“課堂學(xué)習(xí)氛圍好效果佳”。把e - Learnin的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),也就是說(shuō),既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。而課前調(diào)查、課中介入和課后跟蹤服務(wù)則在更大程度上豐富了混合式教學(xué)的概念和手段。

（作者單位：湖南信息學(xué)院）

湖南省教育廳2016年教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)1019）；湖南信息學(xué)院2015年教學(xué)改革研究項(xiàng)目（ 編號(hào)XXY015JGB021）