利用語文部編新教材進行習作思維發展訓練

邰皓

任教多年，常聽學生抱怨寫作文困難。他們總是買大量的寫作輔導書，瀏覽、學習大量范文，可是寫作水平并沒有得到飛速提升。其實，部編初中語文教材中收錄的作品，文質兼美，不但可以讓學生得到美的享受、理性的思考，同時也可以為學生的習作訓練提供直接的范文材料。

他山之石，可以攻玉。如何充分利用教材中的美文更好地指導學生的習作？筆者就部編新教材七年級上冊的前三個單元，結合課堂實際演練，談一談利用這套新教材進行習作思維發展的一點嘗試。

前三單元為9篇現當代文學的課文，它們不論是寫景、敘事，還是懷人，無不是作家豐富情感的外化與文章之間的相互呼應。《春》和《濟南的冬天》寫景抒情，與第三單元的《從百草園到三味書屋》前后承應；《秋天的懷戀》和《散步》敘事抒情，與第三單元的《竊讀記》前后承應。一切景是情語，一切物是情語，一切事還是情語。新教材帶給師生們的精英華彩，沁人心脾，韻味悠長。

教師所能做的，就是“含英咀華，因‘材施教”：引領學生閱歷新教材美文的美好，增長見聞；引領學生探討新教材美文的美好，模仿手法；引領學生借鑒新教材美文的美好，思考創作。

在教學實踐中，筆者利用第一單元和第三單元建立起的前后承應和梯度，為學生的習作設計了“定點觀察”和“對比手法”的思維發展嘗試。

一、學習定點觀察

借用“春花圖”和“百草園”兩段，學習定點觀察并發展立體觀察的思維模型。觀察的位置可以是固定的，我們叫它定點觀察；也可以是移動的，我們叫它動點觀察（移步換景）。對于七年級學生來說，學會定點觀察是嘗試動點觀察的前提和初步，易于寫作的實踐。教材編寫者是有這方面的考量的。朱自清對春花的觀察屬于定點觀察，魯迅對百草園的觀察也屬于定點觀察。雖然描繪的內容繁復，但作為觀察者，他們都沒有離開固定的地方。所以，利用這兩篇文章在定點觀察上的承應和梯度，筆者設計了兩個前后關聯的

練習。

1.學習觀察中視覺角度的單一到

多變

遠看、近視，仰望、俯瞰，瞻前顧后、左顧右盼，都屬于觀察事物的視覺角度。《春》中的“春花圖”段落，作者將仰視、平視、俯視相結合，使固定的觀察對象產生了多面的層次。筆者在此設計了第一次仿寫，讓學生仿照“春花圖”的果花在上（仰視）、蜂蝶在中（平視）和野花在下（俯視）的視覺角度變化進行創作，能夠產生變化即可。

學習到《從百草園到三味書屋》時，文中“春夏秋的百草園”段落在視覺的角度變化上提升了梯度。“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”，觀察點從低到高；“鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，觀察點又從高到低。視線角度出現高低錯落的變化，可以說是俯仰生姿。針對這角度變化的“升級版”，筆者讓學生做了第二次練習，讓他們在第一次“春花圖”的仿寫基礎上，進一步增加定點觀察的對象，增加高低錯落的角度變化，增加定點觀察的廣度和深度。從效果看，學生能較好地展開觀察，初步形成了視覺上的立體框架。

2.學習“五覺”在觀察事物時由單一使用到疊加使用的方法

“春花圖”一段中，作者描寫了視覺、聽覺和味覺的感受，觀察的厚度得以加深。而且，他使用視覺只寫果花，使用聽覺只寫蜂蝶，使用嗅覺只寫野花，并不夾雜和繁復，學生很容易掌握這種手法。所以，筆者設計了第一次仿寫，讓學生嘗試使用“五覺”描寫觀察的事物，要求是用到“五覺”即可。

而當學習到“百草園”一段時，筆者和學生一起研習探討了魯迅綜合使用的觸覺（“光滑”等）、聽覺（“低唱”“彈琴”等）、視覺（“碧綠”“紫紅”等）、嗅覺（斑蝥的煙霧）和味覺（“又酸又甜”等）的方法。這些感官的交錯和綜合使用，“你中有我，我中有你”，使百草園中14個觀察對象在色、香、味、形、態上達成和諧而豐厚的統一，生動地刻畫出了百草園這一“樂園”的情致。于是筆者又設計了第二次仿寫，即在“五覺”仿寫的基礎上，要求學生在進一步增加觀察對象的同時，綜合使用這種“五覺”共融的手段，達成定點觀察中的一種立體觀察框架。

從第一單元到第三單元的教材內容看，教學內容與知識是由淺入深的，符合七年級學生的認知，利于學生逐步掌握、運用。這種教會學生從不同的角度看世界的思維方式，能夠很好地拓展學生的思維，讓學生養成觀察更細致、更全面、更深入的能力，使其描寫更具體、更

生動。

二、學習在對比中突出事物特點

利用《濟南的冬天》《百草園和三味書屋》《竊讀記》三文，學習“在對比中突出事物特點”的方法和思維形式。首先，從第一單元《濟南的冬天》在首段使用了對比的手法，到第二單元《秋天的懷念》段落間對比（人物兩種心情的對比），再到第三單元《從百草園到三味書屋》（空間的前后對比）、《竊讀記》（前后兩個人物的對比）在全文謀篇布局中使用對比，從使用篇幅看，這是一個由少到多的梯度設計，頗富匠心。

其次，利用對比突出雙方各自特點的方法為學生提供了一種很好的思維發展形式。《濟南的冬天》里，老舍正是將北平、倫敦、熱帶地區冬天的氣候和濟南冬天的氣候進行對比，在同類之中找尋不同，用“沒有風聲”“響晴”“溫晴”等將濟南冬天的天氣特點表達出來。所以學習第一段時，筆者提出了“如何利用同類事物找差異來抓住事物特點”話題，要求學生們用口頭表達的形式，將班上的一位同學從全班學生中區別出來。同學們熱情高漲，七嘴八舌，通過對比，很快就找到了這位同學的不同之處，鮮明地勾勒出了這位同學的外在特點。

隨后，筆者設計了“這一本書”“我的教室”等主題，讓學生繼續通過與同類對比找尋不同點，集合成描寫對象的特點的方式，初步明了在對比中突出事物特點的方法。

學習到第三單元，學生們發現《從百草園到三味書屋》這篇文章中百草園和三味書屋的前后對比，突出了百草園和三味書屋給“我”的兩種生活的迥異，而這一對比，魯迅把兩種迥異的生活的各自特點表現得清清楚楚，把自己的情感也展現得明明白白。這恰恰是《濟南的冬天》在首段落使用對比的“升級版”，它們形成了前后承應和梯度的上升。隨后，在《竊讀記》的學習中，學生們又發現因為前后兩個人物（書店老板和書店店員）的對比，使得書店老板的面目更加可憎，店員的面目則更加溫暖。這無疑讓學生對“對比中突出事物特點”的手段有了進一步的認知和強化。由此，我們又做了習作，要求運用對比來建構文章并突出寫作對象的特點。從效果看，學生們較好較快地掌握了這一

技法。

此次新教材編訂者們于三千弱水取一瓢飲，所選課文秀外慧中，藏英集粹：察其立意，或樸拙如蘊玉之石，或靈秀如含珠之水；賞其語言，或奔涌豪放，或清新婉約；觀其結構，或生動如畫屏，或凝重如太岳。入選佳作文質彬彬，入選課文各工奇巧。

學習新教材，理解新教材，用好新教材，將在未來的三年里，成為我教學旅程中的美好風景。

（作者單位：安徽省合肥市五十中學新校天鵝湖校區）

責任編輯：胡玉敏

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