做幸福的音樂教育人

張婧

“今天的音樂課，有兩個學生沒有來音樂教室，而是留在教室里，我仔細問清楚原因之后，知道他們是想早點寫完家庭作業。如果，學生寧愿犧牲每星期兩節音樂課的寶貴時間，用來寫作業，肯定是有原因的，是音樂課對他們來說沒有足夠的吸引力？是在音樂課上沒有獲得相應的滿足、愉悅、成就感？還是難以引起教師更多的關注，所以干脆放棄？學生雖然叫回來了，但學生的心能不能留在音樂教室里呢……”

這是之前在工作之余隨手記下的，平凡的小事卻隱藏著很多困擾著自己的問題。為什么兢兢業業地努力工作，卻沒有收到學生對音樂課堂應有的尊重和期待？

音樂教師如何在繁重的工作中感受到幸福快樂？我們不妨換個心情，變自身的弱勢為優勢，音樂教師所帶班級眾多，學生們桃李滿天下；年級跨度大，不斷對自我進行挑戰和歷練，杜絕審美疲勞；音樂課堂沒有標準答案，小課堂變大舞臺；師生在音樂世界中共同成長，享受因此帶來的幸福快樂。

一、準確定位，重塑自我

關注自己的內心世界，關注包括生命成長在內的對幸福的探尋與追求，音樂教師這個群體在龐大的教師隊伍中顯得格外脆弱，如果音樂教師在每天必然面對的課堂教學中得不到身心的愉悅，得不到繼續堅持下去的力量源泉，可以想象，學生將面對的是毫無生機的教師，死氣沉沉的課堂。所以音樂教師需要來自內在的營養，自我調節和樹立對自身職業特點的準確定位，優秀的音樂教師的準確定位在于，絕不過高或過低地估計自己在課堂教學中的能量。而明確音樂教學過程中的師生關系，有助于教師明確自身在音樂教學中的重要地位和作用。

（一）共同主體的關系

在音樂教學過程中，音樂教師的教是有目的、有計劃、有系統的。但音樂教師不是一個簡單的傳聲筒，音樂教師是學校音樂教學活動的組織者、引導者，學校音樂教學的內容，教學質量和效益等方面都要通過音樂教師的工作去實現，音樂教師教什么、怎樣教，將直接影響學生的審美觀和知識技能水平的高低。因此，音樂教師在教學過程中起絕對的主導作用。學生是受教育者，在音樂教學過程中，無論是音樂知識傳授，還是技能技巧的訓練及音樂能力的培養，都必須通過學生自身的積極努力、親身參與大量練習和實踐活動。學生積極、主動的學是教學成功的關鍵，起決定性的因素，學生才是學習的主體。這兩個主體的角色都很重要。

（二）引導和被引導的關系

音樂教師一般都受過音樂專業教育，而且懂得一定的教育學和心理學理論，掌握一定的音樂教學法。因此，音樂教師是先知的一方，而學生則是未知的一方，正處在成長期，需要教師指引。

（三）合作的關系

教與學本來就是一種合作關系，兩者都有積極性，密切配合，教學過程才會順利達到教學目標。如果沒有學生積極主動的參與，感知、思維、理解、運用、創造都是無法實現的。無論教師的專業知識、技能技巧多么高，都無法替代學生的學習。因此，音樂課程標準在教學實施建議中明確提出：“教師作為教學的組織者和指導者，是溝通學生與音樂的橋梁。教師應在教學過程中建立民主、平等的師生交流互動的關系。”合作的關系有利于調動學生學習的積極性，自主性和個性、創造性，合作的關系也有利于教師整合學生資源，擴展教學信息。合作關系有利于親密師生關系，利用情商作用促進學生的音樂學習。

教學相長，教師與學生這兩個角色都是課堂教學中重要的主體，相互作用和相互促進，在不斷的摸索磨合中尋求一種平衡。

二、關注生命成長，實現教學夢想

筆者以為，教學之路有三個境界，從低到高，依次是生存、分享、成長，我們生存和生活的重心必然是我們的課堂，教師應不斷反思怎樣做才能不虛擲學生的光陰，不浪費自己的青春。音樂教師的教學夢想是享受教學的過程，享受因此帶來的個人價值的實現，最終達到師生共同成長的美好境界。

教師專業境界有三層次說：生存的境界、責任的境界和幸福的境界。傳統的教育理念，是通過傳統的教育模式體現的。面對新課程、新形勢，要求我們在反思與總結中提升自己，把自己的事業藝術化，將自己的生命融入到其中，克服職業的壓力，不再是被動地服從，而是享有成功和幸福。

我們需常常反思自己，以樂觀積極的心態面對自己的職業，本著熱情負責的態度面對自己的學生，我們才有機會品味生命的神奇和珍貴，相信我們的行為在學生的生命中起著無可替代的作用，從而盡自己的最大努力，珍惜自己和學生的寶貴人生。雖身處逆境，仍不忘初心，這樣才能保證我們的職業之樹枝繁葉茂，對音樂教育做出專業性的貢獻，從中看到我們的個性力量，看到智慧和精神融入學生心田。當我們的職業境界達到第三層次時，我們便真正實現了個人的教學夢想。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆實驗小學）