幫助幼兒理解虛構與現實

劉紅

游戲虛構性是在假想的條件下完成的一種反映現實的活動，其情節和角色的扮演、活動的方式、代替物的使用，是象征性的。小班孩子的思維特點以具體形象為主，很容易被帶入游戲情境，經常會出現游戲情景和現實分不清的狀況。因此在教學或游戲活動組織中，有經驗的老師常常在小班階段用情境教學法貫穿始終，往往會達成不錯的教學效果。而情境教學的頻率和效果隨著孩子年齡增大而遞減，到了大班末期，如果教學中出現一個扮演的角色，經常會有很多孩子說：“老師，那是假的！”

上面情境中，諾諾因為游戲玩具——臭豆腐掉在地上，就把臭豆腐丟在垃圾桶中，這顯然是由于小班年齡段的思維特點所決定的。筆者認為，在小班階段這樣處理比較好：首先，教師及時投放一個小盤子的替代玩具。其次，認同諾諾的認知，并引導孩子想出另外的解決辦法。“諾諾媽媽說的對！食物掉在地上，就不能吃了！想一想，掉在地上的食物，誰喜歡吃呢？”孩子們會說出小雞、小狗等小動物。再次，引導諾諾認識到，可以把剩下的食物或者掉在地上的食物放在小盤子里收集起來，送給小雞、小狗等小動物或收集起來一起處理。此時，引導孩子把丟在垃圾桶的玩具——臭豆腐放到盤子里。此舉，可讓安安對臭豆腐——游戲玩具的認知得到老師認可。最后，整理環節結束后，組織孩子們討論游戲情境的虛構性。教師可以這樣引導：“我們剛才在游戲的時候，有爺爺、奶奶，還有好多吃的東西！小朋友們說一說，這些都是真的還是假的呢？”孩子們回答后，教師及時引導，“對，我們玩游戲的時候，扮演的爺爺、奶奶都是假的，很多吃的東西也是假的，我們都是在扮演。剛才諾諾小朋友的臭豆腐掉在地上，就不能再吃了！可以丟在區角里盛食物殘渣的小盤子里?！薄坝螒蚪Y束后，我們都要整理玩具，將玩具送回原來地方去。小朋友你們說說，作為玩具的臭豆腐應該送回到哪里呢？”這樣，小班孩子就能更好地理解游戲情境的虛構性了。

這樣處理，有幾點好處。一是認可媽媽對諾諾的飲食衛生教育是正確的，認可安安對游戲虛構性的認知。二是引導孩子認識到除了將丟在地上食物扔在垃圾箱里，還有更多的處理辦法。一方面可以培養孩子良好的就餐習慣，一方面引導孩子遇到事情多想辦法。三是根據孩子們在區角中的表現和需求，教師可以有的放矢地進一步豐富區角材料。四是在討論環節，通過教師拋出問題，引導討論，讓幼兒更好地理解游戲情景的虛構性，提升孩子的認知水平，培養整理習慣。