語用視角下的語文教學應關注生本

【摘要】語文的學習要最終走向運用，這種運用是學生的運用，因此語文教學要在語用的視角下彰顯生本理念。這就要求教師在教學目標的制定，教學方法的選擇和教學重點的把握上，心中有學生，并引導學生從學習走向運用。

【關鍵詞】語用；生本；目標；方法；重點

【中圖分類號】G623.23 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）73-0061-02

【作者簡介】王九陽，江蘇省邳州市炮車鎮中心小學（江蘇邳州，221300）教師，一級教師。

語用是當下語文教學中的熱詞，其表明語文學習的最終目的是為了運用語言文字，提升言語能力、言語智慧和思辨能力。語文教學是為學生服務的，因此在教學中教師要關注文本之于學生的價值，體現學用結合的理念。下面，筆者結合教學實踐，談一談語用視角下的語文教學應如何關注生本。

1.語用教學目標的制定。

制定語用教學目標首先要研究學生，分析學生的語言運用基礎，精準地預測學生語言運用的起點。教學不能僅僅局限于讓學生掌握文本知識，更重要的是要讓學生在生活中運用所學，豐富自己的語言表達。也就是說，我們在拿到文本時，要多問一問自己的教學設計是否符合學生的語用水平，問一問這篇課文應該讓學生掌握哪些語言運用技能，問一問班級中有多少學生已經具備了學習這篇課文中語用知識的基礎，哪些學生還不具備，哪些內容需要學生經過交流討論才能達成，哪些內容可以讓學生直接進行語言運用。這樣，教學才能做到尊重學生的語用水平，教學目標才會更加有效。

2.語用教學方法的選擇。

有什么樣的教學方法與策略，就會產生什么樣的教學效果。目前的語文教學，教師往往注重文本分析，而忽略學生的語言運用。在課堂上，學生跟著教師的節奏走進文本，很少有時間獨立思考，更沒有機會展示自己的語言與思維。語文是一門實踐性很強的課程，而基于生本的語用教學，就是要讓語言運用真實存在。

比如：在教學蘇教版五上《在大海中永生》最后一段時，筆者是這樣開展教學的：首先讓學生從不同的角度來感受課文的文字敘述之美。讓學生將“與大海同在，與祖國同在，與人民同在”這一句變成“鄧小平爺爺永遠與大海在一起，與祖國在一起，與人民在一起”這樣的表述，然后請學生讀一讀，可以先比較著讀，然后再品讀課文中的句子，讓學生從表達方式的不同中感受語言的魅力、文字的風采，然后請學生讀好“同在”這一個詞語。在此基礎上，再配上音樂，讓學生感受排比句的好處。這樣一層一層地深入，促進了學生對語言文字表達的理解與感悟，并讓其形成一種強烈的情感傾向，體悟可以用不同的詞語與句式來表達自己不同的情感。最后讓學生用這樣的句式與詞語結構進行練筆，這樣就能有效地提升學生的語言文字運用能力。

3.語用教學重點的把握。

學生學習語言最終要走向運用，運用的練習要盡量在課堂上完成，離開了課堂也就離開了語用的環境氛圍，教師的臨場指導就發揮不了作用。因此，在閱讀教學中，語言運用的實踐應盡量在課堂上完成，實現學與用的現場直播。

《石榴》一課是蘇教版三上的內容，文章篇幅不長，不少教師把教學重點放到如何仿寫上。其實，文本中的用詞方式、比喻句的選擇、色形味的體會等都需要教師進行指導，只有讓學生在真切的朗讀中尋找到內心的語感共鳴，他們對石榴的印象才能深刻起來，才會關注作者的描寫。請看《石榴》教學片段：

師：棗莊的石榴與其他地方的石榴有何區別？（學生交流）

形：生讀“瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起”。

色：生讀“紅白相間，晶瑩透亮”。

味：生讀“酸溜溜，甜津津”。

生練習朗讀，讀出有滋有味的感覺。

師：有沒有印到你的腦海中？（填空并背誦） 這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙的子兒一顆顆緊偎在一起， ， 。取幾粒放入口中嚼嚼， 、 的，頓時感到 。

師：拿出一個大石榴，出示詞語：瑪瑙般的、紅白相間、晶瑩透亮、酸溜溜、甜津津、清爽無比，讓學生介紹棗莊石榴。

師：你吃過什么水果？它是什么樣子的？是什么顏色？味道如何？

生：我吃過香蕉，彎彎的像一條小船，剝開黃色的外皮，一股清香飄進鼻子，格外舒服。果肉白白的，咬一口，甜滋滋的，香甜可口。

…………

遷移運用，仿寫練習

師：介紹你喜歡吃的水果，把它的形狀、顏色、味道寫清楚。

一節課在輕松的氣氛中接近尾聲，教師教得簡單，學生學得輕松。教師抓住文本中最有利于訓練學生語用的段落組織教學。以上教學可以分為兩個板塊，第一個板塊是感悟棗莊石榴的與眾不同，通過形、色、味三個方面具體寫出了其特性。學生熟讀成誦，并口頭練習說話，錘煉語言表達能力。第二個板塊是仿寫練習，抓住某一水果的形、色、味進行仿寫。

回顧當下的語文教學，教師往往醉心于多個教學目標的達成，但一節課的時間是有限的，目標分配的時間少了，就會造成水過地皮濕的現象，結果什么也沒抓住。因此，我們要從繁雜的文本、教材體系中精選出主攻方向，精簡目標，集中體現三維目標的“點”，以“點”帶“面”，逐點深入，明明白白地知曉學生學些什么，學到什么程度，力求使閱讀教學充滿實效。