談自主語言輸出中學生思維能力的培養

【摘要】語言輸出是學生語言運用能力發展的重要過程，也是培養學生思維能力的有效途徑。在學生英語口頭自主輸出的教學中，教師應重視詞句輸出、看圖說話、任務驅動、課堂生成這四個方面，同時應開展預測、想象、概括、分析、推理等具有思維含量的教學活動，培養學生的思維能力。

【關鍵詞】英語；口語輸出；思維能力

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）73-0037-03

【作者簡介】湯惠芬，浙江省桐鄉市實驗小學教育集團春暉小學（浙江桐鄉，314500）教師，二級教師。

當下，學生思維能力的培養，已經越來越受到廣大教師的重視，而語言是思維的外殼，語言表達的背后是思維的支撐。因此，要培養學生的思維能力，教師不妨從學生的口語輸出入手。

一、 學生英語口語輸出的現狀

通過課堂觀察，筆者發現英語口語輸出教學存在著以下四方面的問題：（1）缺少整句輸出的意識。課堂上，學生更多的是單個詞匯的輸出，缺少整句輸出。（2）插圖未能得到充分利用。教學時，教師過于關注文字，忽視對插圖的利用，更缺少“看圖說話”類活動，于是看到圖片，學生只會輸出單個詞匯。（3）任務設計缺乏深度。課堂教學中，教師會設計很多活動，如唱歌謠、朗讀等，而這些活動往往浮于表面，學生會唱、會讀即可，教師未能引導學生對歌謠進行改編或對對話進行擴充，如此學生的思維未能被激活，語言表達缺乏新意。（4）缺少對課堂生成的關注。課堂上，教師都會設計“說”的活動，但是在學生“說”的時候，部分教師只關注自己的預設，而缺少對生成性資源的利用。

二、在口語輸出中培養學生思維能力的策略

（一）詞句輸出，激活學生思維

1.借助詞句，發展思維。

教學時，教師可以利用插圖，給出一定的語言結構，鼓勵學生開口說話，這有利于提升學生的語言表達能力，培養思維的發散性。如：牛津上海版《英語》5A Module 3 Unit 1 Around the city一課， 課文展現的是Kitty去動物園問路的場景。課上，筆者引導學生學習簡單的問路和指路用語，并聯系實際生活，了解地圖的相關知識。

對照圖1，學生學習turn left/right及簡單的描述語句“Turn left. You can see________.”圖2，筆者為學生提供語言輸出的句型結構和圖示，學生看著圖示，借助句型結構，進行指路練習。

S1：Turn right.You can see a bookshop/hospital/post office.

S2： Turn left. You can see a cinema/hospital/supermarket.

2.由詞說句，發散思維。

語言的自主輸出，是一個綜合性的活動，需要有思維和想象力的參與。由詞說句，能培養學生的發散性思維；而引導學生根據多個詞匯描述一個物體特征，則能培養學生的聚合思維。如：在教學牛津上海版《英語》5A Module 3 Unit 3 The toothless tiger這一課時，筆者在導入環節引導學生通過多個詞匯描述某一動物特征，有效地激發了學生的學習積極性，教學活動如下：

Use these words to make a sentence：

（1）small mouse rice （2）jump tiger meat

S1：A small mouse likes rice. A small mouse likes eating rice. /A small grey mouse is eating rice now.

S2：A tiger likes eating meat and it can jump.A tiger likes meat and it likes jumping.

（二）看圖說話，建構學生思維

學生的思維意識和思維習慣影響著其語言輸出。圖畫是直觀的、形象的，而語言是抽象的，因此學生可以在圖片的幫助下自主輸出語言，提升思維能力。

1.看圖創說，聯想語言。

教學中，教師可引導學生根據圖畫，展開聯想，然后說說自己的看法和觀點。如：在教學牛津上海版《英語》5B Module 2 Unit 1 Jim and Matt這一課時，教材中的圖片呈現了Jim和Matt對話的場景（見圖3），但只有Matt的語言，鑒于此，筆者引導學生看圖，想一想Jim會說什么。

S1： Matt， dont eat too much.

S2： Matt， you should do some exercise.

S3： Matt， too much sweets will make you fat.

2.看圖續說，接續語言。

看圖續說，即讓學生發揮自己的想象力，說出圖中的人物將會發生什么樣的故事。如Unit 1

Jim and Matt這一課闡述了Jim經常做運動，而Matt非常愛吃東西但是從不做運動的故事。有一天Jim和Matt從一個小洞里跑進廚房吃東西，Matt吃了很多，突然，他們的敵人貓大王來了，他們急忙地往洞里跑。筆者引導學生根據故事情節猜一猜最后的結尾：Matt跑回洞里了嗎？還是被貓大王吃了？學生展開想象，自主輸出豐富的語言。

S1： Matt runs into the hole because Jim helps him.

S2： Matt runs into the hole but his tail is lost.

S3： The cat catches Matt because Matt is too fat to run fast.

（三）任務驅動，培養學生思維

語言既是交流工具，也是思維工具。教師應在活動中發展學生的語言能力，如設置適當的任務，讓學生對任務進行思考。

1.個體任務，培養思維的獨創性。

每個學生都是獨立的個體，他們有著各自的特點。教師應根據學生的個體差異，為學生提供不同的話題，讓學生在輕松的環境中思考話題，輸出想法。在平時的教學中，筆者發現學生對說說自己喜歡的動物這個話題很感興趣，教師引導學生自己說一說喜歡的小動物，學生積極發言，思維的獨創性和深刻性得到發展。

例如：在教學牛津上海版《英語》3B Module 2 Unit 1 Animals這一單元時，筆者呈現了動物的圖片，讓學生運用所學的語言知識描述動物，然后和大家一起分享。

S：I like animals. I like dogs best. It is very clever. I always walk my dog after dinner. It is my good friend. I love dogs.

2.接龍任務，培養思維的敏捷性。

接龍式任務能讓學生一個接一個地輸出語言，在該任務中學生需要高度集中注意力，同時提升反應速度，這樣便培養了學生思維的敏捷性。例如：在教學牛津上海版《英語》5A Module 4 Unit 9 Wa t e r一課時，筆者引導學生接龍說一說泡茶的過程，學生根據自己的親身經歷，快速地說出了泡茶的過程：

S1： First， we must boil the water.

S2： Next， we put some tea in the teapot.

S3： Then， we pour the hot water into the teapot.

S4： Finally， we pour the tea into the cups and drink the water.

3.小組合作，培養思維的發散性。

在小組活動中，學生可以就某一話題，說說自己的想法，然后其他成員互相補充，在分析、判斷、概括、推理和歸納的過程中，學生思維的發散性得以培養。例如：在教學牛津上海版《英語》5B Module 2 Unit 5 Snow White時，筆者要求學生小組合作，一起先對原有故事進行補充，再演一演。學生擴充如下：

N： The queen has a magic mirror. It can talk.

Q： Mirror， mirror on the wall，whos the fairest of all？

M： I cant hear.

Q： Mirror， mirror on the wall，whos the fairest of all？

M： I am not well today.

Q： Mirror， mirror on the wall，whos the fairest of all？

M： Snow White.

說故事時，學生主動思考，愛說想說，發散思維；演故事時，學生在組長的帶領下各自分好角色，發揮想象，表演有趣且獨具創意。

（四）課堂生成，拓展學生思維

對教師而言，學生的動態生成會使教學具有挑戰性，但同時生成的資源也能為學生思維能力的培養帶來契機。例如：在教學Unit 1 Animals這一課時，筆者提問What can a fish do？ 學生通過自己的想象，愉快地表達，他們把fish擬人化：

S： A fish can fly. A fish can dance. A fish can say hello. A fish can shake his body.

語言輸出是培養學生思維的重要渠道，教師應以學生的口頭自主輸出為抓手，以培養學生的思維能力為目標，在課堂教學中采用口頭自主輸出的方法來啟動學生的思維因子，讓學生邊思邊說，以思促說，讓學生在詞句輸出、看圖說話、任務驅動、課堂生成的策略中，知識、能力和思維得到真正意義上的提升。