基于取經視角的臺灣高中地理課堂之我見

莊惠芬

摘要：本文聚焦筆者在臺灣高中課堂教學的見聞與收獲、感悟與反思，基于取經視角，依托臺灣高中地理課堂教學實例進行介紹和說明，以供深思和借鑒。

關鍵詞：取經視角；臺灣；高中地理課堂

2016年12月，筆者參加廣東省新一輪“百千萬人才培養工程”教育家、高中名教師培養對象赴臺研修，深入了解、思辨學習臺灣教育，聆聽專家的高端報告，了解臺灣教育的頂層設計，參訪不同特色的學校，深入課堂，了解課堂教學、課程設計、教師專業發展等。

一、緊扣學科性質特點，培養解決問題能力

在臺灣研修其間，筆者學習了中大附中教師講授“地理學的性質”這一章第一課時的課堂實錄，十分精彩。授課教師通過花蓮市地理環境和地理問題等大量鮮活素材創設了問題鏈，在引導學生思考、分析、解答問題的過程中，潛移默化地讓學生理解到地理學的性質，知道地表一切自然、人文及區域的現象和問題，都是地理學觀察、解釋和分析的對象。日常生活中所見、所聞、所思，如上學時沿途景觀的觀察、對新聞事件的了解與分析，以及規劃一趟順暢愉快的周休二日旅程等，都需要地理學的知識。因此，學習地理，就是學習生活。授課教師在課程結束時進一步畫龍點睛地提出：地理學即有系統地認識、了解地理現象，是探討地表各種自然現象、人文現象的學科。下面以兩個環節為例呈現這節課教學思路的優秀之處。

一是以“促進對地理現象的觀察與理解”為目的的小組探究、展示與答辯環節：教師事先布置了“了解人類活動舞臺的性質——認識花蓮的地理環境”的探究任務，要求學生能比對不同時期的地圖、文獻史料的搜集、實地調查訪問等，了解花蓮市內各機能分區的空間配置及其演化的過程，可以舉例說明。

二是觀察、搶答與拓展環節：教師展示一幅花蓮實景鳥瞰圖，要求學生直接觀察或透過照片，發現花蓮市各區域的不同特征。5分鐘后搶答。學生搶答出市區建筑擁擠程度不一后，教師又順勢形成新的問題：花蓮的都市發展與結構特色形成原因是什么？要求學生在課后模仿地理學家的思維去探究并介紹地理學家解決問題的一般思路。

通過這樣的實地探究活動、討論和教師課堂引導，確實能夠促進學生對地理現象的觀察與理解，學生也通過實際歷練基本掌握對地理現象的觀察與記錄、分析與解釋、建議與應用等。這個過程中，學生能掌握基本的地理技能，更能認識到地理學科價值和其綜合性等，從而對地理學科產生良好的積極的學習動機。

二、統整課程學習領域，增強學科之間關聯

臺灣的學校都在積極實踐“課程統整”，將學校課程中的相關課程及學習領域進行整合，通過加強各學習領域及各科目的整合，增加學科間的相互關聯。以地理跨學科整合課程為例，福誠高中多元選修《跟著小英去旅行》以社會科為主，融入歷史、地理、公民等科目；臺中衛道中學公民特色選修課程《走在文明與戰爭的絲路》以培養學生梳理史學脈絡的能力、養成地理視野的能力、解決社會問題的能力、立足衛道放眼國際為目標，跨領域整合區域地理、世界史、經濟與法律等課程。

筆者所參訪的臺北市立永春高級中學、臺中衛道中學、中興大學附屬中學、高雄市立中正中學、高雄市立福誠高中等學校都呈現了極富校本特色、精彩多元的跨領域整合課程。以臺灣永春高中一節非常出彩的數學、地理、物理等科目課程統整課為例，課室四周貼著與本節課相關的知識要點，教學活動內容設計成任務卡，每個學生拿到的任務卡都不一樣，任務內容大多是由數學、地理、物理等知識包裝起來的游戲。111班的38位學生上課前先領胸卡，胸卡正面是所要扮演的角色，如航海圖專家、土耳其居民、非洲種族專家、人類學研究家、密碼專家等，胸卡背面是該角色所需要承擔的任務。教師還為一些特殊角色準備好各種道具。首先播放視頻創設情境：受氣候影響，歐洲氣溫上升；因一廠家釋放毒氣，導致亞洲淪陷，學生為世界救難組織服務和盡力，負責解救歐亞洲。學生根據自己所拿到的任務卡尋找伙伴、建立團隊，利用各科知識解決問題。在此過程中，遇到困難的學生尋求幫助時，教師并不直接提供具體方法，而是指導學生通過團隊合作解決問題。這節課充分凸顯學生主體地位，通過學生參與活動、實踐操作、合作探究，培養合作、創新能力以及綜合運用數學、地理、物理等科目知識解決問題的能力，讓不同個性學生都得到發展，充滿著人文關懷和科學精神。

三、關注生活化教學，凸顯課程現實性

臺灣的課堂教學學科性比較強，更關注教學的本質及學生學習思維的培養，突出知識的深度和廣度。小組共同學習扎實有效，注重課堂生成和人文情懷。臺灣地區高中教師在教學形式的選擇上有較強的自主性，教師會根據自身特質、學情狀況、教學內容的變化選擇不同的教學形式，這樣的課堂讓人如口嚼一枚青橄欖，回甘悠遠。例如，在臺灣的高一地理課堂上，教師用了4節課時間“深耕”地圖，如由地圖的歷史溯源，讓學生理解不同時期古地圖反映的人類視野的發展，再到地圖的要素、坐標系統和地圖投影，最后是地圖的種類與判讀。教學過程中展示大量各式各樣具代表性的地圖，引領學生觀察和判讀，注意與生活實際結合，呈現了搭乘交通工具的路線圖、觀光旅游所用的導覽圖、登山踐行所用的地形圖、氣象報告所用的衛星云圖等。通過系統的學習，學生比較深刻、全面地“懂得”地理的第二語言，提升了地理素養。尤其是明白了地圖是地理研究的工具，使用地圖、利用地圖可獲取所需的生活資訊，是現代公民在日常生活、工作中必備的技能。

再以觀摩的臺灣高中地理2“農業發展的變遷”一課為例，這節課以茶葉、糧食作物、糖料作物為例，從日治時期至今的發展變遷娓娓道來，似乎臺灣的農業發展、變遷歷史在眼前徐徐展開，這節課看似有許多與考試“無關”、“無用”的內容，節奏從容、不緊湊，卻是筆者所接觸的課中，在農業的時空變化、農業生產的動態性等方面分析最為清晰、到位的，而且跟鄉土地理結合非常密切，如呈現了玉山高山茶園曬茶的情境，傳統農家往往是大家族共同生活，全家人共同投入農業，三合院庭院廣場提供家族共同曬茶的場地，感覺非常親切，貼近生活，培養了學生的鄉土情懷。

四、強化實地考察，培養跨學科應用能力

從課堂容量和知識難度方面來看，臺灣課堂的容量和難度并不小，但學生的課堂專注度大都較高。這與臺灣尊重學生的學習特點、關注學生的課堂文化、教學形式有一定關系，臺灣的地理課堂比較注重創設學生有意義的學習經歷，強化實地考察，翻轉教學與小組合作探究扎實有效。初中地理課程強化實地考察、跨科專題研習或類似學習活動，重視基本地理知識、概念和技能的學習，培養學生的多元視角及跨學科應用能力。高中地理課程更是在探討如何運用百分之二十的課程空間來推行實地考察和地理空間數據探究及地圖闡釋能力如何滲入課程內。而且，很強調跨科協作，鼓勵與其它科目合作安排外出參觀、考察活動，鼓勵與其它科目合作安排校內跨科活動（如跨科專題研習）、鼓勵與課外活動組、園藝組、環境教育、公民教育、生活教育合作。