基于“發(fā)現(xiàn)教師”，探索“中國(guó)好老師”校本研修

馬成霞

一、“發(fā)現(xiàn)教師”的含義和定位

1.“發(fā)現(xiàn)教師”的含義

“發(fā)現(xiàn)教師”的核心是發(fā)現(xiàn)，即喚醒教師內(nèi)在的需求與潛能，激勵(lì)教師永恒的信心與挑戰(zhàn)，激發(fā)教師外顯的干勁和毅力，鼓舞教師積極的互動(dòng)和發(fā)展。教師在學(xué)校發(fā)展中的地位，提到任何高度描述都不過分。課堂決定質(zhì)量，有什么樣的教師就有什么樣的課堂，最終就有什么樣的

學(xué)生。

2.“發(fā)現(xiàn)教師”的途徑

（1）培養(yǎng)老師發(fā)現(xiàn)自己

“發(fā)現(xiàn)教育”即培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，相信自己都是可塑的。人是發(fā)展中的人，成長(zhǎng)中的人，逐步成熟的人，人人都蘊(yùn)藏著巨大的潛能。喚醒、激發(fā)、放大教師內(nèi)在的人性力量，不斷追求向?qū)W、向上。

（2）引領(lǐng)教師挑戰(zhàn)自己

如何喚醒教師內(nèi)在的改革愿望，激發(fā)改革熱情？怎樣解放教師？

要解放教師的思想，鼓勵(lì)教師大膽嘗試改革，大膽實(shí)踐。要解放教師的時(shí)間。將教師從無(wú)效或低效的工作中解放出來(lái)，去做有價(jià)值和意義的工作。要解放教師的空間，鼓勵(lì)“教師的課堂教師做主”，鼓勵(lì)教師有自己的思想、個(gè)性、風(fēng)格和

主張。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)科教師，創(chuàng)新“互通互助”行動(dòng)

1.不忘初心，打造系統(tǒng)完整推進(jìn)平臺(tái)

發(fā)現(xiàn)教師，尋找幸福。系統(tǒng)完整的教育生活是教師成長(zhǎng)快樂的初心。在豐富的課程生活中，幫助教師看到自己的生命價(jià)值所在，實(shí)現(xiàn)自己的生命成長(zhǎng)，給自己帶來(lái)生命的獲得感和幸福感。

教師培訓(xùn)形成大餐。每次外出學(xué)習(xí)的教師歸來(lái)都做學(xué)習(xí)匯報(bào)交流，讓團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師都能夠了解最前沿的理論、教育教學(xué)的發(fā)展動(dòng)向，提升自己的理論水平，優(yōu)化教育教學(xué)。鼓勵(lì)支持青年教師承擔(dān)各類教材教法分析工作，參與區(qū)級(jí)公開課、研究課、國(guó)培課和骨干教師“一師一優(yōu)”課、“課堂月展示課”等活動(dòng)。選訂專業(yè)期刊讀物，鼓勵(lì)教師充分利用電子書籍，加大說(shuō)課、磨課、聽課、評(píng)課等活動(dòng)來(lái)加快“名師工程”步伐，體驗(yàn)成長(zhǎng)

快樂。

2.立足教師，打造改變行走方式平臺(tái)

傳統(tǒng)的教師觀是社會(huì)本位的，反映的是社會(huì)對(duì)教師的期待。而發(fā)現(xiàn)教育的教師觀是“人”本位的，即教師本位的。教師的人生應(yīng)是主動(dòng)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力，永無(wú)止境地追求和超越，然后通過發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)課堂等路徑改變并實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)上的發(fā)展。

立足課堂，定位“自我”。第一次，不借助任何資料，閱讀原教材，將所教授教材的本節(jié)課內(nèi)容從第一個(gè)字讀到最后一個(gè)字，包括注釋，然后給出自己的第一理解，第一認(rèn)識(shí)。對(duì)如何展開講授，如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)給出自己的方案和意見，即對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)要有自己的想法，堅(jiān)實(shí)“我”的根。第二次，查閱教學(xué)參考資料，包括一些期刊，看看別人如何設(shè)計(jì)，是什么思路，堅(jiān)守自己的底色。第三次，參照別人的思路，思考、修改自己的方案，然后落筆，確定自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格。作為青年教師，同課異構(gòu)也好，參賽也好，一定要在第一次備課的時(shí)候明確自己的思想。一節(jié)課要帶有自己的基因，堅(jiān)持三次

備課。

三、發(fā)現(xiàn)課堂情懷，開展教師育人能力提升研究

課堂是學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，是學(xué)校育人的主渠道。課堂教學(xué)改革是學(xué)校教育綜合改革的重要內(nèi)容。任校長(zhǎng)秉持“發(fā)現(xiàn)教育”，帶領(lǐng)集團(tuán)積極探討“發(fā)現(xiàn)課堂”教學(xué)改革創(chuàng)新，致力于建設(shè)一種“讓學(xué)生的智能得到全面的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的潛能得到充分的開發(fā)，讓學(xué)生的人格得到充分的尊重，讓學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練，讓學(xué)生的能力得到充分的鍛煉，讓學(xué)生的自信得到充分的培養(yǎng)，讓學(xué)生的幸福得到充分的保障”的新型課堂文化。

1.發(fā)現(xiàn)課堂，發(fā)掘理念要素和價(jià)值追求

發(fā)現(xiàn)課堂理念。發(fā)現(xiàn)教育核心內(nèi)涵是“發(fā)現(xiàn)·發(fā)掘·發(fā)展”，隱含著“自主、民主、創(chuàng)新”的價(jià)值理念，“自主”是人的主體性價(jià)值的重要體現(xiàn)，是尊重人、發(fā)展人、成就人的重要前提；“民主”是個(gè)體、群體潛能發(fā)現(xiàn)與開發(fā)的重要基礎(chǔ)；“創(chuàng)新”是潛能開發(fā)過程的基本屬性。發(fā)現(xiàn)課堂的基本理念即“自主、民主、創(chuàng)新”。

發(fā)現(xiàn)課堂要素。依據(jù)教育學(xué)理論，課堂教學(xué)的要素包括教師、學(xué)生及教育影響，其中，教育影響包含教育媒體與手段、教育內(nèi)容、教育活動(dòng)的方式與方法、環(huán)境等。其主要環(huán)節(jié)包括導(dǎo)學(xué)、獨(dú)（群）學(xué)、展示、引領(lǐng)、檢測(cè)五個(gè)環(huán)節(jié)，核心要素是“問、思、論、察、效”，旨在注重讓學(xué)生感受過程、領(lǐng)悟內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展智慧、養(yǎng)成習(xí)慣，切實(shí)提高課堂的實(shí)效性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生智慧的共同成長(zhǎng)。

發(fā)現(xiàn)課堂價(jià)值追求。一是關(guān)注教師的發(fā)現(xiàn)智能，讓每一位教師都能夠在教學(xué)、生活中積極發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生，提升自我。二是發(fā)掘?qū)W生的潛能，每個(gè)學(xué)生的潛能都是巨大的，通過自我和他人的發(fā)掘，真正實(shí)現(xiàn)自身的潛能的充分開發(fā)。三是達(dá)成師生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)課堂具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，這樣，教師的工作變得更具有活力和生命力，教書育人的價(jià)值能夠極大地得以實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加具有寬度、深度和厚度，自我潛能得到極大地

釋放。

2.發(fā)現(xiàn)課堂，鑄就思維品質(zhì)，眾人受益

從方法上看，無(wú)論大小，學(xué)科組、備課組都非常重視課堂教學(xué)過程性發(fā)現(xiàn)和研究，教師的課堂表現(xiàn)奠定了他們的備課目標(biāo)、方法和效率的基礎(chǔ)。從效果上來(lái)看，校本教研的階段性成果，具有較高的水平，充分展示了教師的智慧與風(fēng)采，為我們呈現(xiàn)了精彩紛呈的、有生命活力的

課堂。

例如，同一節(jié)課，徐亮老師先后兩次的不同設(shè)計(jì)有不同的效果。第一次設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都沒有問題，即使將各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)調(diào)，也不會(huì)影響課程內(nèi)容的整體講授，也就是說(shuō)前后環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)不大。課堂上看似是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，但是實(shí)際上是教師拽著學(xué)生學(xué)，東扯一下，西拽一下，學(xué)習(xí)的內(nèi)容很分散，整體下來(lái)學(xué)生還是不清楚在學(xué)什么，教學(xué)呈現(xiàn)出碎片化。一節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該圍繞一個(gè)主題展開，抓好一個(gè)核心。第二次教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過自己的思考，徐亮老師進(jìn)行了調(diào)整，將文本情節(jié)和情感兩條線一起展開，再通過一系列的環(huán)節(jié)設(shè)置，層層遞進(jìn)，將故事的開始、發(fā)展、高潮串聯(lián)起來(lái)。這樣整節(jié)課的邏輯感就很清晰了，避免了知識(shí)、環(huán)節(jié)上的碎片化。endprint

事實(shí)上，開展研究課等不同活動(dòng)，收獲最大的莫過于授課教師。楊眉老師參加北京市數(shù)字學(xué)校名師校本課程錄制的課，一共修改了八稿，真可謂“為伊消得人憔悴”，可是誰(shuí)又能否認(rèn)沒有體會(huì)到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的欣喜呢 ？青年教師成長(zhǎng)了，提高了教學(xué)自信力；中年教師突破了教學(xué)的瓶頸，感受到了職業(yè)幸福感。同時(shí)，學(xué)科內(nèi)積極組織教師參與共同聽課、評(píng)課，且十分針對(duì)教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)了教師的思考，更有利于解決教學(xué)中的問題，一人上課，眾人受益。

四、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體，記錄傳承“我的教育故事”活動(dòng)

1.校本研修引領(lǐng)，打造多遠(yuǎn)共同體

以校本研修為根，建構(gòu)區(qū)域內(nèi)學(xué)校發(fā)展共同體。一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)若干所相對(duì)薄弱學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，通過多種形式的“互通互助”行動(dòng)，有效發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的引領(lǐng)輻射作用，使教師間、學(xué)校間實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的交流學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享、資源共建，解決教育實(shí)踐問題，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展。

基地內(nèi)學(xué)習(xí)共同體。基地校內(nèi)共同開展讀書交流工程——搭建讀書活動(dòng)與評(píng)價(jià)平臺(tái)——每學(xué)期至少讀一本書、每位教師撰寫“學(xué)習(xí)、反思、沉淀”稿件。組織基地校讀書、寫文并進(jìn)行校內(nèi)、區(qū)級(jí)和市級(jí)評(píng)選。共同分工整理區(qū)級(jí)“中國(guó)好老師”各項(xiàng)成果，將教師征文、學(xué)生征文、“我的教育故事”匯編成書。

區(qū)域外學(xué)習(xí)共同體。“‘中國(guó)好老師學(xué)習(xí)共同體——浙江省骨干教師來(lái)校掛職學(xué)習(xí)”，通過來(lái)訪教師與我校導(dǎo)師結(jié)對(duì)子、頒發(fā)聘任證書、面對(duì)面交流等一系列活動(dòng)，拉開了交流學(xué)習(xí)活動(dòng)的序幕。作為基地校，肩負(fù)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)化“共同體”相互學(xué)習(xí)、共同研討。彼此間以“發(fā)現(xiàn)的眼光”發(fā)現(xiàn)不同之處，發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)之處，發(fā)現(xiàn)教育的規(guī)律。

2.校本研修引領(lǐng)，落實(shí)“尊師愛師” 行動(dòng)

建立多元“講故事”共同體，旨在落實(shí)踐行習(xí)總書記對(duì)教師提出的“四有標(biāo)準(zhǔn)”，做學(xué)生的“引路人”。學(xué)校利用槐軒大講堂，先后舉辦了學(xué)校內(nèi)部和基地校“講述我的教育教學(xué)故事”教師主題演講交流活動(dòng)。

活動(dòng)中，教師們講述了一個(gè)又一個(gè)感人的事跡，以生動(dòng)的案例、肺腑之言述說(shuō)了自己的心聲，表達(dá)了對(duì)學(xué)生的摯愛，彰顯了教師的高尚師德和風(fēng)采。演講結(jié)束時(shí)，全體教師用手機(jī)掃二維碼的方式當(dāng)場(chǎng)投票選出——最動(dòng)人聲音、最感人故事、最具活力風(fēng)采和最具思想深度的老師。育人故事的分享，是非常好的學(xué)習(xí)和研究契機(jī)，演講教師不僅傳承經(jīng)驗(yàn)，更彰顯了自己的教育主張，給予每一位參與者極大的鼓勵(lì)。

五、發(fā)現(xiàn)教師的意義與愿景

發(fā)現(xiàn)教師促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)。教師能夠培養(yǎng)學(xué)生求異思維、批判思維、發(fā)散思維的思維品質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新思維的品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

發(fā)現(xiàn)教師促進(jìn)課堂構(gòu)建。實(shí)現(xiàn)高效課堂的三個(gè)特性，即高效性、生成性、解放性。促進(jìn)課堂知識(shí)的意義、思維的意義、文化的意義不斷生成，還可以培養(yǎng)學(xué)生自我主動(dòng)、自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控和自我發(fā)展。

誠(chéng)然，師生發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界！

發(fā)現(xiàn)教師促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育。發(fā)現(xiàn)課堂的內(nèi)在，進(jìn)一步凸顯參與活動(dòng)的兩個(gè)主體作用，學(xué)生形成預(yù)習(xí)—合作—展示—探究—達(dá)標(biāo)的主體；教師形成問題導(dǎo)學(xué)—組織參與—多元激勵(lì)—追問引領(lǐng)—達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)的

主體。

發(fā)現(xiàn)教師是發(fā)現(xiàn)課堂的基石，更是發(fā)現(xiàn)課堂的核心，逐步形成合作學(xué)習(xí)，分組結(jié)對(duì)、同質(zhì)對(duì)學(xué)、異質(zhì)幫學(xué)；自信表達(dá)、角色轉(zhuǎn)換，不斷創(chuàng)造生命機(jī)制、生存機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

釋然，師生創(chuàng)造的世界才是永恒的

世界。

（作者單位：北京理工大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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