基于教材的高中英語以讀促寫教學策略

◎劉小青 楊捷

基于教材的高中英語以讀促寫教學策略

◎劉小青 楊捷

高中外語教學中，寫作不但是教學的基本要求，也是高考英語試題的重要組成部分。新的高中英語課程標準對寫作提出了較高的要求。寫作是信息輸出的重要形式，是學生的英語綜合運用能力的重要體現（劉述民 2015）。閱讀是學生獲取信息的主要途徑，學生通過閱讀學習語言知識，豐富語言表達，了解文章結構，促進正確的語言輸出，從而提高寫作水平。寫作和閱讀是相輔相成、相互促進的。因此，在高中英語教學中，教師應重視閱讀與寫作的相互作用，利用教材中的閱讀文本，積累寫作素材，進行知識輸入到知識輸出的遷移，以讀促寫，切實提高學生寫作能力 。

高中英語讀寫教學存在的問題

傳統的寫作教學法不利于學生寫作能力的提高，以下兩種情況尤其常見：

以教師為中心的寫作指導。許多教師的寫作訓練流程如下：直接呈現寫作題目，分析題目中應注意的要點，補充相關詞匯、短語，布置寫作任務，收齊寫作作業，針對其中的各類錯誤逐一批改。縱觀這個寫作訓練流程，可以發現全程都以教師為中心指導學生寫作，缺乏讓學生自主觀察、探索、分析、思考、評估的體驗式學習過程。

閱讀與寫作教學相分離。閱讀與寫作是英語教學所要培養的兩大技能， 二者相輔相成、相互促進。 閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。當前的英語教學將閱讀和寫作一分為二，割裂開來，學生閱讀后無以拓展升華，寫作前毫無鋪墊，無處借鑒，從整體上制約學生綜合語用能力的提高。

“以讀促寫”教學策略 是高中英語寫作法寶

以讀促寫指的是英語教師在閱讀教學中充分利用閱讀文本，使學生掌握文章的篇章結構、話題信息、詞匯語句等，對文本進行觀察、比較、分析、概括、歸納、總結，挖掘文本中有利于后續寫作的素材和可借鑒的文本結構，并將這些知識遷移應用到寫作中，促進學生寫作能力的提高。閱讀和寫作的教學活動都是基于語篇的，存在緊密的聯系，而且閱讀輸入是寫作輸出的前提。將兩者有機結合可以快速有效地提高學生的英語水平。

在新課改理念下，高中英語教師應優化教學內容，采用讀寫結合、以讀促寫的教學模式，設計合理的教學計劃，布置合理的教學任務，層層遞進，由淺入深，使學生在完成閱讀任務的過程中，學會文本的新知識，提高閱讀鑒賞能力，增強語感，并為單元話題寫作提供充足的素材，從而提高學生的閱讀與寫作能力。

本人在深入解讀以讀促寫理論的基礎上，結合多年的教學實踐經驗，歸納了以下六條以讀促寫的教學策略。

導入。導入是課堂的第一環節，成功的教學導入能夠有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。閱讀教學的導入形式有很多種，如歌曲、圖片、視頻、問答、測驗等。導入時間不宜過長，一般 3～5 分鐘。

讀前。教師在讀前要設置與閱讀文本緊密相連的問題，引導學生思考，激活學生已有的背景知識，激發學生的閱讀興趣。針對閱讀文本的問題，使學生在閱讀過程中有目的地尋找答案，更快捷地獲取文本信息。

讀中。讀中是閱讀教學的重要環節。在這個環節中，學生不僅需要學習新單詞和精彩句型，學會欣賞英語語言的美感，而且要了解本單元的話題信息，為讀后寫作積累素材。在閱讀過程中，教師要分析學生的能力水平，創造性地使用教材，用圖表等形式設置閱讀任務，以降低閱讀難度，增加信息輸入的效率。教師還要注重引導學生把握文本的篇章結構和邏輯關系，關注文本本身包含的話題功能，使學生深化對文本的理解和內化吸收，更好地獲取文本信息并為單元話題寫作做好充分的語言儲備，有效提高閱讀與寫作水平。

讀后。在學生了解文章的話題信息后，教師最好能總結與本單元話題相關的單詞、詞組與句型，勾勒文章的篇章結構，同時為學生的寫作提供知識儲備，豐富學生的語言表達，提高學生的寫作水平，增強他們英語表達的自信。

寫作練習。寫作訓練的目的，其一在于讓學生充分利用所學知識，合理布置篇章結構，正確表達自己的思想和觀點態度；其二在于檢驗學生的閱讀成果，促使學生完成對文本知識的內化。教師應在學生了解單元話題知識的基礎上，充分利用文本中的優美詞句和文化信息，及時引導學生進行寫作訓練。布置寫作任務時，應該選取與學生實際生活密切相關的寫作話題，這樣他們會更積極主動地參與寫作訓練；反之，如果僅僅是展示技巧和知識，學生的興趣與參與度會大大降低。寫作訓練方式分為課堂寫作和課后練習。

評價。學生完成寫作練習后，教師要重視對學生作品的評價與反饋。評價方式有自評、互評、師評等，也可以多種方式相結合，對于學生作品的評價與反饋，如果是共性錯誤，教師可以課堂全評；如果只是個別錯誤，教師最好個別點評。

一般情況下學生很樂于分享自己的作品，讓學生產生自豪感，增加學生學習英語的自信心。因此，教師應將優秀作品作為范文在班級展示，并點評學生作品中的精彩詞組和句型，用這種方式鼓勵更多學生努力寫作，激發學生寫作的動力。

在教學中應堅持以下兩大原則

根據閱讀材料的特征確定讀寫結合的類型。教師在設計讀寫結合課時， 應充分分析閱讀材料的文本類型、篇幅長短和難易程度，以此確定讀寫結合的類型。可采用讀后續寫模式；或選擇 “課前讀，課上以寫為主 ”的先讀后寫模式。

閱讀的輸入和寫作的輸出相一致。閱讀是輸入，寫作是輸出，輸入和輸出必須保持一定程度上的一致性， 因此，在讀寫結合課中，教師設計的閱讀任務要為后續的寫作做好鋪墊，而教師設計的寫作任務則應緊緊圍繞閱讀材料的輸入內容，做到前后一致，首尾呼應。

正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟” “讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀教學不僅能為寫作提供詞匯、語法、修辭等方面豐富的語言知識，還能為寫作提供豐富的素材，從而促使學生寫作能力的提高。沒有閱讀則寫作就像是無源之水。因此，我們要把輸入和輸出、閱讀和寫作有效的結合在一起，將閱讀教學同寫作教學科學的聯系起來，將語言詞匯、語法等基礎知識、篇章結構、寫作風格等傳授給學生，讓學生在閱讀英語篇章過程中自然習得語言素材，培養寫作能力。只要老師根據教學內容和學生學習程度的實際情況靈活運用，將閱讀尤其是對閱讀材料的語篇分析貫穿于英語寫作教學的過程中，相互結合，以讀促寫的方法一定能使學生的英語寫作能力有較大的提升。

長沙市周南中學）