創新創業教育在大學生就業觀念引導中的探索與實踐

◎張凈雯

創新創業教育在大學生就業觀念引導中的探索與實踐

◎張凈雯

文章闡述了創新創業教育在大學生就業觀念教育引導工作中的具體體現，在創新創業教育根本目的視角下，引領大學生轉變單純的求職觀念，樹立起主動求職，甚至創崗求職的嶄新觀念。繼而指導大學生運用組織協調能力，進行職業生涯規劃；運用抓住機遇的能力，收集就業信息；運用分析信息能力、科學決策能力，帶著解決問題的想法就業，從而進一步拓寬大學生就業發展渠道。

隨著我國教育體制的不斷改革，大學生就業形勢不斷嚴峻起來，大學生的就業觀念直接影響就業問題的解決。受傳統就業思想的影響，大學生就業目光仍然主要集中在那些所謂的“鐵飯碗”崗位上，導致大部分學生就業思路較狹窄，就業壓力倍增。如何調整就業觀念，充分發現自身優勢，增加就業出路，成為當前解決大學生解決就業難題的首要考慮問題。

創新創業教育的根本目的

自大眾創業、萬眾創新的概念提出后，“創新創業”頻繁出現在大學生群體中，創新創業教育是否旨在將所有大學生推到創業者的位置上？是不是讓每個學生都成為企業家？筆者認為，人的一生是漫長的，其職業發展也是漫長而連續的，不論是就業還是創業，每個公民都該有創新能力、創業精神，才有能力把每一片面包都吃得香甜。

創新創業教育的根本目的不是造就大量的大學生創業成功案例，而是讓學生在大學里好好獲得大學該有的東西，使大學生群體能不囿于成見，敢于提出自己的見解，并能夠有很好地行動力去實踐，能夠進行創新性的資源整合。讓學生即使就業，也帶著創新能力、創業精神去開創自己的未來。

創新創業教育與就業教育是兩種不同的培養模式，也是兩種不同的教育質量觀。創新創業教育就是要改變就業教育思維模式，使高校畢業生不僅是求職者,而且是崗位的創造者。將創新創業教育引入大學生就業觀念教育引導工作中，并不是要直接幫助大學生尋找工作崗位，而是重在培養學生的創新能力、創業精神，轉變傳統就業觀念，發現甚至創造就業機會，最終實現擴大就業。這種以創造性就業和創造新的就業崗位為目的的創業教育，有利于緩解就業壓力，促進學生的全面發展。

我們應通過創業教育，引領大學生轉變單純的求職觀念，樹立起主動求職，甚至創崗求職的嶄新觀念，喚醒、啟發、誘導、挖掘大學生的潛能，從而使學生由被動地求職向主動求職轉變。從當前的社會發展實際，結合自身的個人素養進行職業發展規劃，不要盲目地對工作進行選擇，主動尋求就業發展就會，鼓勵大學生開拓創新，改變消極和被動的就業發展陳舊觀念。

創新創業教育在大學生就業觀念引導的中體現

伴隨著我國科學技術的發展和社會經濟快速發展，我國諸多行業的從業人員已呈現飽和之勢，隨著市場競爭的日益加劇，大學生僅憑一張簡歷和一紙學歷已經遠遠不能滿足創新型社會對求職者的需求。新生代大學生成長于知識經濟時代，其在海量信息的熏陶之下長大，敢于接受新事物，追求新思想，能夠適應個性的追求與發展。將創新創業教育踐行在求職活動之中，才能有機會在傳統行業，開拓全新的就業機會，從而實現大學生的人生價值和行業突破。

創新創業教育在大學生就業觀念引導中的有效探索與實踐

通過創新創業教育，對學生進行創新能力鍛煉和創業精神培養，將其應用到就業中，打造一支強有力的就業團體，面向社會，以創業促就業，以創業促發展，形成新的創新創業教育模式和體系，推動社會經濟的進步和發展。教師應引導學生增強創新創業能力，包括組織協調能力、抓住機遇能力、分析信息能力、科學決策能力、人際交往能力等。

指導大學生運用組織協調能力，進行職業生涯規劃。每個學生都有自身不同于他人的性格、興趣、價值觀以及能力等，同時社會中的不同職業也需要相應的工作人員。如果就業人員的個性因素與職位要求有著極高的匹配度，那么該員工在職場中取得成功的可能性就更大。指導學生通過組織協調對自身的性格、興趣、價值觀和能力做出正確的評價，能夠與社會對人才的需求相匹配；將自身的優勢附加到自身價值中，與市場定位達到一種適應平衡的狀態，從而能夠對自己適合的職業做出正確的選擇。

指導大學生運用抓住機遇的能力，收集就業信息。現代社會，由于信息技術的普遍使用，大學生已經習慣了被動地接受知識，缺乏創新能力和主動精神。雖然大學生還沒有真正地進入社會，不能真切地了解到社會生活的方方面面，但是在信息技術如此發達的今天，他們應該能夠通過各種渠道了解到就業信息，特別是自己感興趣的職業。通過創新創業教育引導能夠讓大學生加強對社會各行業的認識，不斷開拓大學生的就業方向，培養大學生社會認知能力以及判斷能力，從而培育出綜合素養的社會人才。教師應該指導學生積極收集就業信息，抓住機遇。根據當前的就業情況和自身專業情況進行有效結合，利用網絡技術平臺對就業進行有效的信息選擇，讓學生能夠更好地形成就業選擇和職業培養的思想樹立。

指導大學生運用分析信息能力、科學決策能力，帶著解決問題的想法就業。授人以魚不如授人以漁，通過創新創業教育培養學生發現問題、解決問題的方法和習慣。指導學生通過了解目標企業和崗位，分析其組建文化社團、產品定位、產品設計、服務質量等方面的信息，使學生真正依靠自身的力量去發現問題，并能夠做到舉一反三，從而敢于提出解決問題的方案。即使學生提出的毫無工作經驗的方案可能會略顯青澀，但這么做的目的是讓目標企業看到學生的認真了解目標企業、善于發現問題、敢于提出自己看法的做法和態度。

創新創業教育不可能通過一個課程教會——而是一個種子，然后澆水，施肥慢慢等其長出來的過程。但我們相信創新能力、創業精神是可以被強化、被訓練的。將大學生的創新創業教育貫徹于大學生就業觀念引導全過程，并將創新能力、創業精神內化為學生的一種素質，學生在接受創新創業教育過程中，有助于其創新能力和創業精神的培育，在解決自身就業難題的前提下，有助于其個人理想的實現，體現自身價值，從而更大程度地激發自身潛能，實現自身價值最大化，達到內外愉悅的良性循環；同時，能夠有效改變當代大學生就業觀念和思想，從而進一步拓寬大學生就業發展渠道。這是高等教育的重要使命，也是高等教育轉型和持續健康發展的重要契機。

本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目“大學生全程就業觀念教育引導機制研究”（吉教科文字[2016]第216號）階段性研究成果。

吉林醫藥學院）