法語教學(xué)中跨文化交際知識的滲透研究

文/張璇,陜西學(xué)前師范學(xué)院

法語教學(xué)中跨文化交際知識的滲透研究

文/張璇,陜西學(xué)前師范學(xué)院

語言作為文化的載體，語言類學(xué)科教學(xué)必然與之相對應(yīng)的文化存在著密切關(guān)系。在法語教學(xué)中滲透跨文化交際知識，將有效提升法語教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法語的興趣。文章通過分析外語教學(xué)與跨文化交際間的關(guān)系，研究了法語教學(xué)中跨文化知識的導(dǎo)入途徑與具體滲透方式，以期為法語教學(xué)提供新思路。

法語教學(xué)；跨文化交際知識；導(dǎo)入途徑；滲透方式

引言

一般情況下，學(xué)生對法語知識的了解相對較少，很多學(xué)生都是零起步。這就使得法語教師難免會出現(xiàn)急于求成的思想，過于注重法語語法、技巧等基本知識的傳授，而忽視了文化因素在法語教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)法語，不能學(xué)以致用。因此，本文提出在法語教學(xué)中進(jìn)行跨文化交際內(nèi)容的滲透，無論是對學(xué)生全面了解法語知識，提高學(xué)習(xí)興趣，還是對于提升教師的教學(xué)效果都具有重要作用，而且可為國家及社會的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的法語人才。

1 外語教學(xué)與跨文化交際間的關(guān)系

跨文化交際指的是文化背景存在一定差異的人之間的交往。外語教學(xué)既應(yīng)該向?qū)W生傳授目的語的民族文化，讓學(xué)生了解更多目的語民族的語言、風(fēng)俗、社會、禮儀、價(jià)值觀等方面的知識，又應(yīng)該在這種語言與文化的傳授過程中，將本民族文化以交際的形式輸送出去，實(shí)現(xiàn)中外文化的交流與合作。因此，外語教學(xué)承擔(dān)著跨文化內(nèi)容傳播的重要使命，為跨文化知識的傳播提供了重要途徑，同時(shí)，跨文化交際也是外語教學(xué)的最終目標(biāo)。

由此可見，外語教學(xué)和跨文化交際間的聯(lián)系十分密切，二者相互制約，相互促進(jìn)。在跨文化交際實(shí)踐中，成功的交際要求雙方具備高水平的語言能力與交際能力。而實(shí)際上，一個人的語言能力不僅包括基于語法規(guī)則的語言能力，也包括一個人是否能夠在考慮到對方文化理念的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用語言的能力。也就是說，外語教學(xué)中的語音、詞匯、語法規(guī)則的學(xué)習(xí)并不能代表全部的法語教學(xué)內(nèi)容，也不能順利的完成跨文化交際。在跨文化交際中，交際的雙方應(yīng)就彼此共同認(rèn)可的文化背景進(jìn)行交往，才可成功完成跨文化交際。

2 法語教學(xué)中跨文化知識的導(dǎo)入途徑

2.1 通過習(xí)語導(dǎo)入

習(xí)語包括俗語、諺語、熟語和俚語等。習(xí)語一般是受某一國家或地區(qū)的語言、文化、社會、歷史、宗教等因素影響而逐步形成的。因此，不同語言的習(xí)語在某種程度上體現(xiàn)了各民族的思想和文化。如法國諺語“Un repas sans fromage est une journée sans soleil?！钡囊馑际?，一頓飯不吃奶酪就如同一天見不到太陽。這其實(shí)就是說法國人非常喜歡吃奶酪，奶酪是法國人日常主要食品之一。由此可見，社會文化因素在法語表達(dá)中有著重要影響，不了解法國文化，就很難理解法語中的表達(dá)內(nèi)容。因此，教師可以通過習(xí)語教學(xué)，在法語教學(xué)中導(dǎo)入跨文化知識。

2.2 通過文化價(jià)值觀導(dǎo)入

法蘭西民族有著2000多年的歷史，特定的自然、社會、人文環(huán)境等形成了法國人熱情開朗，酷愛自由，獨(dú)立自主的個性特征。在文化價(jià)值觀念上，法國人與中國人的認(rèn)識存在較大差異，并在跨文化交際中得以充分體現(xiàn)。如中國人重大家，輕小家，通常信封的地址都是先寫國家，由大到小，在姓名的書寫上也是先寫姓，再寫名。而在法國，信封的地址則是國家在最后，由小到大，姓名也是先寫名，后寫姓。因此，教師可以通過文化價(jià)值觀教育，在法語教學(xué)中導(dǎo)入跨文化知識。

2.3 通過思維方式導(dǎo)入

中法兩國屬于東西不同文化體系，他們所處的地域環(huán)境、社會背景、歷史條件、生活方式都不同，這就導(dǎo)致了他們在思維方式、審美習(xí)慣等方面的差異。在語言和言語交際中的具體表現(xiàn)，如中國人重中庸，法國人好爭論，善于發(fā)表個人意見，中國人力求某一問題的統(tǒng)一答案，而法國人追求個性與不同。如在時(shí)間的表述上，若不考慮文化因素我們會將“現(xiàn)在是十月”翻譯為“Maintenant il est octobre”。這在語法上是正確的，但實(shí)際上法國文化下卻將其翻譯成“On est en octobre”。因此，教師可在法語教學(xué)中，通過對中法思維方式差異的講解，導(dǎo)入跨文化交際知識。

3 法語教學(xué)中跨文化知識的具體滲透方式

3.1 講解詞匯的文化內(nèi)涵

詞匯是法語教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，學(xué)生只有找我大量詞匯才能將其組成句子，實(shí)現(xiàn)法語的交際功能。由于語言受到地域文化的影響，詞匯的形成、內(nèi)涵也存在于一定的文化背景下。因此，法語學(xué)習(xí)不僅要了解詞匯的本意，還應(yīng)掌握其象征意義與使用的文化背景。如在法語顏色詞匯的學(xué)習(xí)中，教師就可向其滲透法國文化。以藍(lán)色為例，藍(lán)色在法國是高貴的顏色，“sang bleu”(藍(lán)血)代表的就是貴族，而在中國，藍(lán)色并不存在任何特殊意義。

3.2 講解課文背景文化知識

目前學(xué)校使用的法語教材中的課文內(nèi)容涉及法國社會的方方面面，教師可利用課文內(nèi)容，滲透跨文化知識，或者是在課前為學(xué)生講解與課文相關(guān)的背景文化知識，如向?qū)W生介紹法國重大政治事件、重要?dú)v史人物、生活習(xí)慣、社會風(fēng)俗等內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化差異比較。此外，還可將這些對課文背景文化知識的介紹以課前課后任務(wù)的形式，讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)資料，并在課堂上集體討論。這樣，一方面可以拓寬學(xué)生的視野，另一方面也有利于提升學(xué)生的法語學(xué)習(xí)興趣。

3.3 模擬真實(shí)交際場景

在法語教學(xué)中，為了讓學(xué)生在交際中更好地運(yùn)用所學(xué)語言，成功實(shí)現(xiàn)跨文化交際，教師可為學(xué)生創(chuàng)造情境，模擬真實(shí)的交際場景，讓學(xué)生以不同的角色身份參與到情景表演中去。從當(dāng)前的法語教學(xué)現(xiàn)狀來看，經(jīng)常存在學(xué)生表達(dá)的句子語法正確，但其語用環(huán)境卻不正確的現(xiàn)象，若在真實(shí)的跨文化交往中必然會引起對方的誤解。模擬真實(shí)交際場景的法語教學(xué)中，學(xué)生不僅可以了解到法國文化知識，還可通過自身行為表現(xiàn)這種文化現(xiàn)象，既為教師的教學(xué)提供了新方式，也改變了學(xué)生一味死記硬背的壞習(xí)慣，讓學(xué)生更加深刻的了解法國文化。久而久之，在這種跨文化交際知識的滲透過程中，提高學(xué)生法語學(xué)習(xí)興趣，提升法語教學(xué)效果。

[1]趙芳.“滲透式”跨文化交際能力培養(yǎng)模式研究[D].上海外國語大學(xué)，2014.

[2]王曉惠.談高職英語教學(xué)中跨文化交際法則的滲透[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2012，(08):37-38+77.

[3]肖菲菲.法語口語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)[D].山西大學(xué)，2011.