高職院校學生職業價值取向現狀及教育優化策略研究

文/李志強，婁底職業技術學院

高職院校學生職業價值取向現狀及教育優化策略研究

文/李志強，婁底職業技術學院

高職院校學生職業價值取向對于他們的成人成才具有十分重要的作用，它不僅會影響到學生在校學習的態度，也會直接影響到了他們的擇業行為以及未來的工作態度與今后的職業生活。目前，高職學生的職業價值觀存在職業認知模糊、職業目標不明確等問題。解決這些問題就要科學的分析原因，并提出富有針對性的教育對策。

高職學生；職業價值；優化對策

1 對高職大學生職業價值觀現狀及其成因分析

為了了解高職大學生職業價值觀現狀，我們編制了調查問卷，隨機抽取了婁底職業技術學院等3所高職院校的1108名學生進行了問卷調查。其中男生555人，女生553人，收回有效問卷1013份。

1.1 高職大學生職業價值觀現狀分析

通過對大學生職業價值觀問卷情況的整理與統計，我們發現，目前高職大學生的職業價值觀存在如下問題：

1.1.1 學生的職業認知模糊

從表面上看，學生對進入高職學習的目的不是十分明確，對待所學專業的態度也不積極。這實際上是學生對其未來的職業認知清晰度不高造成的。學生在進入高職之前、進入高職后，沒有明確的職業預期，也沒有據此選擇學校與專業，只是盲目的為了升學而升學，為了專業而專業，以這樣的態度，不論對于在校的學習，還是未來所從事的工作，都是十分有害的。對于“你認為進入高職學習是最理想的選擇嗎？”這個問題，79%的學生選擇了“不是”；在“你進入高職的原因是什么？”這個問題，48%的學生的回答是無法考上本科院校，23%的學生回答是由于家長或老師動員的，而回答為了學一技之長的只有15%的學生。學生進入職業技術院校本來是要學到相關技能，為以后的就業打下堅實的基礎。而要做到這一點，學生就一定要有清楚的職業認知，要有一定的職業期待，這樣，他們才會有足夠的學習動力，才能更好的完成高職的學業。

1.1.2學生的職業目標不明確

如果學生有明確的職業目標，他們就會把職業目標落實在專業選擇與專業學習上。可是目前的情況卻是，學生選擇專業時盲目求熱，根本不考慮自己的學業基礎。例如，有的學生數學基礎很差，偏偏選了數控專業，由于數控專業需要高等數學知識，這就使得很多學生沒有能力接受這個專業的學習。還有的學生在填報志愿選擇專業時，根本沒考慮自己的喜好，只是聽從家長或老師的建議，選擇了認為對就業有利的專業，結果，一旦學上此專業，就感到索然無趣。在回答如何看待專業這個問題時，58%的學生選擇了不好；在問及專業不好的原因時，35%的學生選擇了“難度太大”，41%的學生選擇了“不感興趣”。

1.2 高職大學生職業價值觀問題的成因分析

高職大學生職業價值觀存在一定的問題，弄清問題存在的原因，有助于我們有針對的采取優化對策。

1.2.1 家庭的影響

家長是孩子的第一任老師，家庭環境是學生最經常的環境，對學生的思想與觀念有著決定性的影響。而目前的家長，大多是60年代、70年代出生的，他們中的一部分還受計劃經濟時期的思想的影響，認為只有進入財政撥款的單位、有編制的單位，才算真正的就業，否則，就跟農民工一樣只是個打工仔；還有的家長認為金錢第一，只要能賺到大錢就可以，有了錢就有了一切。諸如此類的有關職業價值觀的思想通過家長深刻的影響著學生。決定著學生的職業選擇與和職業取向，甚至會決定學生的職業態度。

1.2.2 學生自身的問題

目前的高職大學生都是90后，是家里的獨苗。是在“蜜罐”里長大的一代，過慣了衣來伸手飯來張口的生活，很多孩子真正是四肢不勤五谷不分的。他們中的很多人不要說有什么職業理念與職業態度，就連如何就業這個問題都沒有認真考慮過，總是把這類問題推給家長，習慣性的讓家長替他們去解決問題。這樣的孩子一旦走上工作崗位，稍遇挫折就會一蹶不振，也不會給用人單位留下好印象。

2 強化高職院校學生職業價值取向的對策

2.1 政府應進一步完善大學生創業、就業優惠政策

高職學生是服務社會主義市場經濟建設，使“中國制造”更多走向“優質制造”、“精品制造”，使中國服務塑造新優勢、邁上新臺階的必不可缺的力量。走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路，深度融合、互動發展實現“四化”同步為我們勾勒出一幅現代中國又好又快發展的宏偉藍圖。城鎮化是新型工業化、信息化和農業現代化的實現載體，中小城鎮的發展必須依托這支具有專業技術技能的一線力量來推動。

2.2 高職院校應構建職業價值教育體系

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通向成功成才大門的重要途徑，高職院校應堅持“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”，把加強學生職業價值教育貫徹于提高人才培養質量的全程，構建職業價值教育體系。

2.2.1 加強職業指導課程建設

一是規避脫離專業開展職業指導的誤區。雖然大學生個體的職業行為并不一定會嚴格遵循“專業—職業”高度匹配的軌道，但從高職院校培養高端專業技術技能人才的定位出發，就要求大多數高職學生的就業崗位與所學專業（或專業大類）保持或基本保持一致。因此，高職院校在開展職業指導課程體系建設時，要緊緊圍繞“專業鏈—產業鏈—職業崗位”這樣一條主線進行，積極引導學生把專業知識合理嫁接到職業崗位技能上，最終實現“人職匹配”。二是注重群體化和個體化指導相結合。“人職匹配”理論的終極指向，就是要把人放在最合適發揮其才能的職業崗位上。個體差異是普遍存在的，每一個個體都有自己的個性特征，而每一種職業由于其工作性質、環境、條件和方式的不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質和心理素質等有不同的要求。高職院校的就業指導課程的開展，一方面要總結梳理各專業大類、各種人格類型特質、各種知識技能水平的學生的共同點，有針對性地開展群體式的輔導；另一方面，要加深對學生的了解，充分尊重學生的主動性、創造性和個體差異性，開展個性化的職業生涯輔導和心理、思想引導。嘗試“朋輩輔導”工作坊、九型人格與職業生涯規劃工作坊等新的載體，幫助學生認識自我、認識職業、認識企業和用人單位要求，引導學生樹立職業目標，選擇、確定未來最適合自己從事的職業。

2.2.2 強化職業指導師資隊伍建設

一是建立一支專兼職結合的職業指導教育師資隊伍。高職院校應該積極引導教職員工全過程、全方位、全員參與職業指導，充分發揮師資隊伍“雙師”素質的優勢。一方面構建黨政主要領導負總責，組建一支由專職職業指導教師牽頭，輔導員、教研室主任、專業課教師、班主任參與的分層職業指導師資隊伍；另一方面通過設立專項經費、開通人才綠色通道，引進知名校友、企業家、政府相關職能部門專家來校柔性掛職，擔任職業指導師或創業指導師，形成推進職業指導的合力。二是提升職業指導教育師資隊伍的整體素質。扎實的理論功底和豐富的實踐經驗，是高職院校職業指導師資隊伍建設的基礎。同時要積極挖掘存量，鼓勵校內教職員工積極參加心理咨詢師、職業指導師、人才測評師等職業資格證的培訓、考證工作，提升職業指導教育師資隊伍的整體素質。

2.2.3 充分發揮校園文化在職業價值教育中的作用

一是優化校園精神文化，豐富校園活動。培養學生“愛國、敬業、誠信、友善”的公民素質，增強大學生社會責任擔當意識；同時二級學院作為教學實施單位應結合專業特點開展職業價值教育活動，使學生在活動中產生對未來職業的熱切向往和未來職業方向的不懈追求，接受先進職業文化的熏陶和感染。如通過聘請企業的勞動模范、高級工程師、經營管理人才和杰出校友來校開設專題講座、舉辦專場招聘會等方式，分享成長經驗、提供就業崗位，引導學生弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，努力通過自身的努力贏得人生出彩的機會。二是高度重視學校創業園建設，鼓勵學生自主創業。隨著以創業帶動就業的理念逐漸普及，很多高職院校都因地制宜在校園內建設了規模大小不一的創業園。高職院校要高度重視創業園的建設與管理，營造濃厚的創業氛圍，定期帶創業園的學生外出考察、參加創業培訓，培養學生的創業能力。同時組織各種創業計劃大賽、開設創新創業班，對有志于自主創業的大學生提供創業幫扶資金、創業場地、配備創業指導教師等途徑，鼓勵、引導大學生自主創業。三是合理利用網絡資源開展職業指導教育。網絡是當代高職學生獲取知識重要途徑。高職院校要充分利用網絡資源共享，大力宣傳學校網站，在校園網上設立專門的就業指導網站，提供就業政策解讀和就業信息；依托教育信息化戰略，合理規劃、開發職業指導課程資源庫建設，聘請專業教師、知名企業家等積極參與網絡資源庫的建設；同時開設網絡互動平臺，為學生解疑答惑。

本文為2016年婁底職業技術學院重點科研項目：“高職院校學生職業取向現狀及教育優化策略研究”及湖南省教育廳科研項目：“涉農高職畢業生服務現代農業的驅動機制與對接措施研究”階段性的研究成果。

李志強（1981-），男，湖南婁底職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向為教育管理與體育教學。