師范類學生專業技能培養研究

李艷敏

師范類學生專業技能培養研究

李艷敏

師范類學生是基礎教育的主力軍。在高校師范類專業的教育中，培養未來合格的教育工作者是不可推卸的職責。我們研究師范類學生專業技能就是為了在理論上探究人才培養的規格。互聯網+時代給師范教育帶來了機遇，也帶了了更大的挑戰。從基礎教育的戰略性意義出發，把握機遇，迎接挑戰是高等教育研究亟待解決的課題。

高校師范類專業是中小學教師培養的重要基地。在新形勢下，師范類專業的就業問題凸現出來，很多學生雖然接受的師范類教育，但是畢業以后卻沒有學校接收，師范類學生畢業也紛紛轉行，這一現象直接導致師范類院校招生連年萎縮的現象。連鎖反應接踵而來，師范類院校開始探索開設新專業，原有的師范類學科萎縮，這些現象給高等教育提出了新課題，培養師范類學生專業技能是新形勢下重要的研究內容。

師范專業的學生專業技能字考量一個師范生是否合格的重要標準，什么樣的標準符合師范專業技能的要求呢？這是一個很難量化的標準，改革開放以來，我國師范教育取得了長足的進步，但是，師范類學生的專業技能還不能達到中小學的要求。怎么才能提升師范類學生專業技能呢？我們從以下幾個方面加以分析。

師范專業教學現狀

專業知識的掌握不足。師范類的學生專業知識的學習是最為重要的，專業知識是學生在大學期間必修的專業課程，在師范類高校中對中小學教師培養的規格基本是統一的，在專業領域讓學生掌握專業的基本知識是人才培養的重要目標。但是實際教學中，學生對于專業課程的學習并不重視，教師在教學中由于教學方法陳舊，也不能得到學生的充分重視，所以，專業課程的學習效果不理想。作為教育工作者要把培養學生專業知識作為教育的首要目標，深入夯實專業基礎知識，把學生的學習注意力轉移到專業知識上才是教育要解決的本質問題。這一問題有時代需要的問題，學生學習興趣的問題，還有教育體制的問題。在現行的高校師范類本科人才培養的體系中，單科專業學習是師范專業人才培養的基本形式，雖然近幾年來有通識教育的新形式，但是這種嘗試并不成功，師范類的教育模式還需要新的探索。

學生缺少學習目標。在高校學生對于師范專業的選擇很多都是被動的，因為高考分數是高中生選擇高校和專業的唯一標準，這一現象就造成了很多學生在專業選擇的時候不是因為愛好，而是被迫的選擇，這一現象在師范類學校最為常見。所以，很多學生在進入師范學校以后，沒有明確的學習目標，部分學生缺少追求知識的熱情，學習動力不足，未把主要精力放在學習上，有厭學情緒；部分學生求知欲不強，自主學習能力較差，不善于掌握學習方法，學習效率不高；部分學生學習態度不夠端正，學習不夠刻苦，不注重摸索學習規律，滿足于一知半解，有應付考試心理；部分學生對未來職業生涯缺乏總體思考，學習規劃缺乏有效性，功利思想較重，自我要求不高，不思進取。

教師缺少實踐經驗。師范類高校的教師在職稱和科研的壓力下，日常教學投入很少，他們對基礎教學的實踐教學關注較少，沒有形成實踐教學經驗。很多高校自我培養“雙師型”教師理念滯后，“雙師型”隊伍建設相關政策和文件出臺較晚，建設步伐遲緩；部分企（事）業單位人員的學歷、職稱達不到高校教師任職要求，具有實踐能力的專業人才引進難度較大。教師多囿于傳統教育的固有模式，對應用型人才培養中的實踐教學缺少充分認識，疏于實踐教學環節的深入思考和有效嘗試。

改進方向與措施

探索思想政治教育新形式，不斷提高實效性。根據當代大學生的思想特點，高校要加強思想政治教育工作理論研究，積極改進工作方式，增強工作實效性。雖然，很多專家把思想政治教育工作和專業技能教育分開，但是，學生的思想認識才是學習行動的指南，只有思想提高了，學習才能落實到實處。高校要充分發揮專業教師作用，將思想政治教育融入專業知識講授中，不斷強化學生理想信念教育；不斷完善思想政治理論課實踐教學體系，科學規劃實踐教學內容，創新實踐教學方式，打造實踐教學隊伍；促進思想政治教育與大學生生活的融合，了解學生在思想、學習、生活和就業等方面的心理困惑，適時引導，有效幫助；牢牢把握網絡教育主動權，增強學生網絡文化意識，開展網絡道德與法律教育，加強網絡社群引導，養成良好網絡溝通習慣。

強化以學生為本教學理念，進一步濃厚學習氛圍。立足學生成長成才，挖掘自身工作潛力，改進工作方式方法，優化育人環境。加強學生思想品德教育和學習目的教育，充分發揮思想品德教育在教學中的積極作用；不斷改善育人環境，滿足學生學習需要；發揮教師的主導作用，加強師生之間的互動交流，充分掌握學生學習狀況，增強針對性和實效性；探索更加有效的教育教學方法和手段，充分調動學生學習積極性。

完善監控保障體系，努力促進教學質量不斷提高。加強對教學管理和教學質量的全方位監控，形成從嚴治教、從嚴治學的良好局面。不斷完善教學質量管理規章制度，實現教學質量管理的規范化、制度化、科學化；進一步加強主要教學環節自我評估，逐步完善教學質量監控體系，形成“評估—反饋—整改—提高”的良性循環；通過自我評估與校外評估相結合、專項評估與綜合評估相結合不斷完善自我評估體系；進一步發揮教學基本狀態數據庫和學生信息員反饋作用，深入分析和科學運用監控結果，推進教學質量全面提升。

加強學生工作隊伍建設，提高學生管理工作水平。激發工作活力，提高綜合素養，提升管理水平，建設一支過硬的學生工作隊伍。制定輔導員職級晉升管理辦法，加強輔導員培訓與考核，促進輔導員隊伍職業化、專家化；加強班主任隊伍建設，發揮班主任在學生教育管理中的積極作用；進一步明晰輔導員與班主任工作職責，加強溝通，形成教育合力；支持學生工作隊伍開展理論研究與實踐探索，提高學生管理工作水平。

加強創業教育指導與服務，提高學生創業氛圍。加快創業教育工作步伐，完善運行機制，強化推進措施，打開工作局面。將創業教育課程納入全日制本科教育必修課，開展學生創業教育；建立學生創業支撐體系，培養學生創業意識；加強學生創業指導，引導自主創業，提升大學生求職擇業和社會生存能力；搭建學生創業平臺，拓寬學生參與面，濃郁創業氛圍。

構建與校企合作人才培養模式相適應的評價體系。探索校企合作的人才培養模式的根本目的,是要促進職業教育從傳統的學科型教學體系向現代教學體系轉型,滿足就業市場對技能型人才的需求。與之相適應,評價制度也要相應的改革。要打破以筆試為主的考試方式,建立以學生實習作品為主要指標的專業課程評價方法。具體來講,要研究制訂體現職業能力為核心的課程考核標準,建立分模塊的課程考核評價體系,每個課程模塊既考核學生所學的知識,也考核學生掌握的技能及學習態度,采用形成性評價與終結性評價相結合,筆試、口試、操作、論文、制作作品、設計項目相結合,開卷、閉卷相結合,第一課堂考核與第二課堂考核相結合,學校評價與企業、社會評價相結合,學生自評、互評相結合的評價方式。與此同時,要建立第三方評價職業院校教育教學質量的機制,以學生的職業道德素質、專業技能水平、就業率和就業質量為核心指標,以學校的辦學定位,人才培養模式、專業建設、教師隊伍、辦學條件、教學方法和管理為主要指標。建立職業院校教育教學質量分等級評價制度,并將評價結果向社會公布,引導社會合理選擇就讀學校,并作為政府和教育行政部門管理學校的重要依據。

提升實踐教學內涵，完善實踐教學體系。注重實踐教學與理論教學有機結合，深化實踐教學改革，優化實踐教學體系。一是提高對實習（實訓）基地建設重要性的認識，加大對實習（實訓）基地建設的精力投入，加強監管力度，確?；財盗炕緷M足實習（實訓）需要。二是明確實踐課程教學目標，提高教學目標與課程目標符合度。三是完善實踐教學大綱，更新實踐教學內容，加強實踐課程教材建設。四是加強實踐教學方法和手段研究，鼓勵和支持教師提高實踐操作技能，提升實習（實訓）指導能力。五是建立與實踐教學目標、內容相適應的考核與評價機制，注重考核與評價的有效性。六是加強“雙師型”教師隊伍建設，構建新型指導關系，提高實踐教學質量，滿足應用型人才培養的需要。

（作者單位：黑河學院）