提高基礎會計課堂教學效果的對策研究

文/李峪蘭，晉東南會計學校

1 基礎會計課堂教學有效性原則

基礎會計課的教學方法是指在基礎會計的教學活動課中，教師與學生為了共同的期望目標，而采用的基本的教學手段與教學模式。隨著現代教育方式和教學理念的更新與發展，很多傳統的教授學生的課堂教學方式已經得不到學生的喜愛，而且實踐證明，傳統的教學方法也無法適應教學的發展需要。因此一定要針對當前的現狀進行專門真針對基礎會計課堂的方法的探析。在新的形勢下，基礎會計課堂的教學方法應當是依據以下的相關原則進行的。

首先就是科學性原則。教學的有效性，一定是要適合學生的發展需要和學生的身心發展水平的。換句話說，就是要樹立科學的原則，符合教育教學規律，同時符合學生的認知水平。其次是主體性原則，教學的有效性，一定要確立學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和主動性，這樣才能夠發揮出最大的作用。第三是過程性原則，要記得任何策略的實施，都應當是有一個過程的，千萬不能操之過急。要在不斷探究的過程中發現學生的不足，進而不斷發展，不斷完善。最后就是創新性原則，一個學科的發展，需要不斷的創新，尤其是會計這一學科，就更需要在與時俱進的情況下促進學生的發展。要借鑒傳統的教學方法和策略的精華部分，輔之以現代化的教學手段，最終實現教學目標。

2 基礎會計課程教學現狀

2.1 理論與實際脫節

傳統的課堂上，教師只顧著自己將課本中的知識講述完畢就可以了，學生也只是做做筆記，不會有更深入的思考活動。教師只顧著迅速的將理論知識講述完畢，從來沒有考慮到學生的個性化需要。長期填鴨式的教學使得學生完全沒有了學習的積極性，喪失了學習的興趣。很多學生在幾年的課程結束之后，也只是對一些會計的基本知識和基本技能簡單了解，根本無法深入到實際的實踐工作中去。實驗教材內容單一，都只是涉及到某一個企業的某一個具體的經濟業務，但是現在市場上各種大中型企業比比皆是，經濟業務量大，不讓學生進入這些企業進行實訓，以后難以適應時代的需要。

鑒于普遍重視程度不夠，因此很多學院的會計類課程教學目標不清晰，沒有明確的目標定位。雖然國家大力倡導職業技術教學進行改革，也正在落實各項措施。但是在實際的操作過程中，仍然擺脫不了傳統目標的束縛，照搬照抄原來的教學目標，不能適應時代的發展需要。更有甚者直接將其他學校的優秀經驗直接拿來，沒有充分考慮到本校以及本校學生的實際情況，沒有展示出本校的特色，因此目標界定模糊，影響教學質量和水平。改革停滯不前，教育觀念落后。

2.2 學生缺乏學習動力，沒有制定完善的學習計劃

傳統的基礎會計課堂，很多的學生都沒有充足的學習動力，沒有學習的積極性，而且很多學校的學生由于學習習慣差，因此即使制定的相應的計劃也無法落實，造成了學生的學習效果極差。

會計專業的教學本身是比較枯燥的，所以需要教師和學生改變傳統的教學模式，在專業課堂上進行創新。教師在課堂上僅僅只是講授理論，理論學習全部結束，再安排學生統一進行實際訓練，這樣起不到應有的作用，學生前期學習理論的過程中沒有及時進行實訓教學，造成了理論和實際的脫節，沒有有效的教學計劃，會讓學生喪失原有的新鮮感和積極性，學生是難以聽進去的，因此要與實際訓練相結合，學用結合，改變單一枯燥的教學模式。

2.3 教學課程設置不合理

會計專業教學是一門重要的專業，和其他很多的專業息息相關，需要緊跟時代的腳步。會計課程本身在院校中是一門難度較高的課程，因此就更需要配置合理的課程體系。基礎會計課時不能過多也不能過少，且講課與實訓應該有一定的比例，但是在實際的課程配置中，與時代緊密集合的課程少之又少，課時量也不夠，無法滿足學生和教師的需要。本身課時量就不達標，再加上先進理論開設的課程也較少，學校缺乏一定的實訓課的比例，因此幾年時間結束，學生自身根本沒有得到發展。

3 提高基礎會計課程課堂教學效果的策略

3.1 激發學生興趣，調動學生積極性

學生最開始接觸基礎會計這門課程的時候，應該是既好奇又陌生，對于任課教師也有著很復雜的心理。教師和學生完全不熟悉的情況下，需要首先調動教師自身的教學情感，盡可能的給學生一個和諧寬松的環境，在良好的學習氛圍中激發學生的學習熱情。多向學生闡述會計的重要性，和學生介紹當前會計從業人員的發展情況和社會前景，告知學生一個重要的思想：社會經濟越是發展，會計人才越是重要。讓學生知道自己選擇的專業是完全正確的，并且要求學生在未來幾年的學習中樹立好目標，定好計劃，充分調動起學生的學習積極性。

3.2 結合時代的特征，因材施教

學生和學生之間的技術發展水平和發展程度是不一樣的，在學校進行基礎會計課程的教學也基本上也是以班級為教學單位，很難考慮到每位學生的個別差異，這樣長此以往下去，就會使學生之間的差距變得越來越大，嚴重的影響到學生的發展進步和基礎會計課程的時代發展。在當今對學生的技能和知識的重視程度提高的過程中，想要每位學生的技能學習足夠扎實，理論掌握充分，就應該做到因材施教，針對每位學生的特點，結合實際情況，制定不同的教學方式和內容。對于那些接受能力較強的學生，可以增添更多更難的實際事例的內容，反之，則先進行一些基本的理論知識的講解再逐步加強教育。對一些學有余力的同學，可以鼓勵參加一些會計資格類考試，如初級會計師的考試等。

3.3 深化教學方式方法的改革

圍繞會計基礎的相關知識，對課程進行定位，改善教學模式和教學方法。學校要對市場進行調研，要明確的知道本專業的市場定位，依據市場制定適合的課程。同時要掌握行業的發展方向，依據市場定培養方案。

市場的需要是學校培養人才的基礎，學校要不斷的深化教學改革，改變教師一言堂、一支筆的教授模式。對于技術性的專業課程，一味的教授并不適合學生的發展需要，因此要加大對教學方法的改革。要將基礎理論和實際應用結合起來，促進學生的發展。

3.4 需要構建起會計課程實踐環節

學生職業能力和素養的提升，更好的是在各種主體參與的環境下養成。因此院校應在進行課堂教育的過程中，逐漸實現課本和實踐的結合，發揮課上和課下的兩種效用，構建理論課程教育的實踐環節。院校需要和企業建立長期穩固的聯系，在學生進行有效的理論學習之后，提供給學生一定的時間場地供學生動手實際操作。因此學校需要需要和外界聯系，校企結合的模式是比較有效的模式，既能夠提供給學生實際訓練的場所，也可以減輕學校的壓力，培養更多更高優質的技術性人才，校企結合是一種雙贏的策略，學生是這中間的直接受益者，既強化了理論，也加強了實踐。

3.5 課程考核方式的變革

課程考核是課程教學的一個重要的環節，可以通過考核檢驗學生的學習階段性效果，也可以考察教師的教學效果。因此，建立有效的考核制度可以充分的調動學生的學習主動性，也可以間接的對學生起到督促作用。基礎會計課程考核一般都是用純理論的方式進行考核，不注重學生的實踐能力。因此可以變革課程考核制度，采取基本知識的學習效果、實際操作能力展示以及工作計劃等進行綜合的考察。同時需要對學生的學習能力、學習精神、組織能力、團隊協作能力、語言表達能力等進行考核，將不同的考核成績按照比例綜合，最終得出本課程的最終成績。因此對基礎會計課程的變革，也需要考察制度相應的進行變革，形成一套完整的改革體系。

[1]宋芳.中職《基礎會計》教學方法的探討[J].沿海企業與科技,2015(10).

[2]郭錦華.中職會計課的“吸引力”從何而來[J].中國市場,2014(18).

[3]賈宗武,王惠珍.關于提高會計學專業實踐性教學質量的思考[J].會計之友,2016(07).