淺析高水平民辦本科院校青年教師教學能力提高策略

文/任華 馮曉蘭 劉劍英 梁瑞，西安翻譯學院

教師的素質和水平，關系到高校的辦學水平和人才培養的質量，也關系到高等教育的發展。近些年來，由于民辦本科高校師資的新老更替，各民辦本科高校新引進了一大批年輕教師，他們是各校教學研究的主力軍。青年教師作為高校教師隊伍的主力軍，其能力高低決定了我國高等教育質量，提升青年教師教學能力對保障我國高等教育質量和創新人才的培養有著重要的意義。然而民辦本科院校的青年教師隊伍更為龐大，則提升他們的教學能力對提高我國民辦教育的質量有一定的價值。

1 高水平民辦本科院校青年教師教學能力的現狀調查

教學能力是教師發展的一個重要因素，對青年教師來說更是能否站穩講臺，成為一個合格的高校教師的重要能力之一，高校是高深的專業知識的傳播地，教師教學能力不僅體現在課堂教學的形式上，更重要的是體現在將科研成果轉化到課堂教學中，關注學生的有效學習。教師的成長不是一蹴而就的，需要一個成長的過程和良好的成長環境，既需要青年教師自身成長，也需要學校提供良好的外部生長環境，教學水平的高低與學校和青年教師對教學研究的投入程度正相關。我們選取了陜西幾所高水平民辦本科院校進行了實證研究，通過對青年教師教學能力的現狀調查，找出影響青年教師教學能力提升的因素，研究青年教師教學中存在的問題，提出相應的提升策略。

作者在其它研究人員的研究基礎上，通過查閱大量資料，根據民辦院校青年教師的意見，設計了一份《民辦院校青年教師教學能力調查問卷》。作者選取了自己所工作的學校35歲以下的專任教師作為調查對象，采用隨機抽樣，共抽取樣本200人，收到有效問卷186人。經過抽樣調查，通過收集的數據可分析反映出，高校的青年教師隊伍比較年輕化，他們正是高等學府的頂梁柱；高校的青年教師職稱處于中級，對于他們來說職稱晉升的空間還有很大。

2 通過訪談我們還發現青年教師有以下幾點現狀

2.1 學校的師資培訓重“形式”

根據筆者調研，發現眾多學校在青年教師培訓上存在兩個主要問題：一是所培訓的內容沒有針對教學能力的，另一個是培訓對象幾乎不是針對青年教師的。調查發現五分之一的教師認為學校安排的培訓考慮到了青年教師的特點，有針對性和層次；五分之三的老師認為學校是沒有做到；有五分之一的老師或多或少的進行過專門的針對教學能力提升的訓練。雖然國家實行的專業繼續教育，但這個培訓大多是基于形式主義的，只要來簽到、做試卷，培訓結束后個個都能及格，沒有注重培訓表現、效果等，這就造成培訓活動只是“走過場”，教師參與的積極性不高，當然培訓的效果不會怎樣的。

2.2 缺乏有效的青年教師評課激勵機制

根據筆者調研，有些學校對青年教師的評課就是教學督導組聽課，還有青年教師基本功大賽。學校的教育督導對教師的評課、學生對教師的評教和教師之間的相互評課，對于教師教學能力的提升作用不大。教學督導人員在對教師的教學工作進行督導時，只“督”不“導”，過于注重評定(或判定)等級，而不是著眼于教師教學專業化水平的發展和提高，對教師很少提出激勵性的改進意見或建議。

2.3 青年教師知識儲備不足

所調查的高校，青年教師的知識儲備不足，難以厚積薄發，使得教學捉襟見肘，學生感到索然無味，這樣必然嚴重影響傳授知識的效率與效果，直接影響到教育的成效。

3 高水平民辦本科院校青年教師教學能力的培養途徑

3.1 完善師資培訓環節，提高培訓質量

真正發揮教師發展中心的作用，專門對青年教師教學情況進行考評，研究教學規律，定期舉行提升青年教師教學能力相關的培訓、講座、研討會，在教師整個的職業生涯中提供幫助。

3.2 自主發展，青年教師教學能力提升的根本途徑

對高校青年教師而言，提高自身教學能力需要多方面的努力，既包括專業學科知識的積累，也包括教育理論知識培訓，同時還有個人師德建設。

3.3 提高青年教師物質待遇，解決教師后顧之憂

隨著歲月的積累，我國教師的薪金確實有所變化，但變化的幅度與頻率并不盡人意。所以一段時間內，不少教師紛紛跳槽、改行。要改變這一狀況，建立一套優于其他行業的升職提薪制度是非常必要的。

總之，高水平民辦高校青年教師教學能力的培養是一項長期的系統工程，需要學校和教師自身共同努力完成的任務。社會環境的影響也是不容忽視的，隨著社會經濟的轉型，社會在變遷時期人們的價值觀念也在變遷，這種變遷導致價值體系的混亂，必須要適時的引導青年教師價值體系的定位，做稱職的人民教師教學能力一定要過硬。