高校教師的發展現狀與問題研究

文/呂昊 肖蒙，中南民族大學外學院

高等教育高水平人才的培養離不開高水平的教師。教師不僅是高等學校發展的重要資源和重要條件，也是影響高等教育教學質量的重要因素。一直以來，重視教師發展是高等教育改革的趨勢，并指引著高校教師工作的發展方向。我國現處大眾化階段的高等教育，其高校教師隊伍的建設直接影響高等教育質量，如何為高校教師創設良好的發展環境以促進教師教學水平和科研水平提升，是我國高等教育改革道路上的重要課題。

1 高校教師發展的內涵與發展

高校教師發展不同于教師培訓，其有更深的內涵和更廣的外延，它更強調主體性、協調性、全面性的個性化發展。美國學者霍伊爾指出，教師發展是在教師生涯的每個階段，教師能夠很好地進行專業實踐所必備的知識與技能的過程。我國學者潘懋元認為，教師發展的內涵包括學術水平的提高、教師職業知識和技能的發展，以及師德修養的提高。 因此從狹義上說，高校教師發展更多地強調其作為教學者的發展和提高，也就是強調教師教學能力的提高，以及科研能力的提高。從廣義上說，高校教師發展是大學教師通過各種途徑、方式的理論學習和實踐，以持續性地自我提升和完善的過程。

在早期的高校教師發展研究中，教師發展主要指教師專業領域水平的提高，后來增加了教學能力的提高，但這一階段，還只是狹義的教師培訓。后來開始引入職業發展、組織發展和個體發展等內容。當前針對高校教師發展問題的研究是全方位和個性化的以提高教師水平為宗旨，促進高校教師終身學習以推動教育教學改革與發展的過程。

2 當前我國高校教師發展存在的問題

在國際研究中，“高校教師培訓”這一概念正逐漸被“高校教師發展”所取代。但我國目前高校教師發展的實際情況仍然還只局限于教師培訓，且大多流于形式，對高校教師發展的重要意義缺乏認識，創新發展的理念和措施較少，沒有建立完善的保障機制，也沒有健全科學合理的評估體系，在推進高校教師發展的過程中還存在很多問題。

首先，教師發展的理念相對滯后。按照國家教委頒布的《高等學校教師培訓工作規程》中的定義，高等學校教師培訓是為了教師更好地履行崗位職責而進行的繼續教育，有時也稱之為高校師資培訓。從該定義看，高校教師培訓注重教育主管部門以及學校對教師自上而下的管理需要，但沒有充分考慮高校教師長期性的自主發展需求。學校對教師要求的培訓仍處于“形式大于內容”，對教師自身的個性化、多樣性和全面性發展關注不夠。

其次，教師培訓流于形式，沒有達到理想效果。中國傳統的高校教師發展主要是通過教育部門組織的培訓和進修，其內容和方式相對固化。同時，培訓內容和形式沒有兼顧院校類型、學科專業背景等需求差異，對不同類型高校教師發展的分類研究與管理缺失，沒有建立一個系統且科學的培訓模式，傳統的講授式致使教師的積極性和主動性不高，培訓效果不理想。

最后，教師發展的評估體系不夠完善。良好的評估體系是任何事物發展的重要環節，教師發展也是如此。而當前我國高校教師發展缺乏科學合理的質量評價體系，主要表現在評價體系單一、缺乏彈性，沒有真正起到以評價促進發展的作用， 教師待遇與現有的職稱評價體系使得教師過多地關注科研，沒有真正意義上的自我提升和發展，從而為教學服務。

3 促進我國高校教師發展的策略

高素質、專業化的高校教師隊伍的建設對于國家最新的高等教育戰略有著重要的意義。高校應結合國家教育發展新理念，切實關注教師的發展狀況，進行教師發展的理論研究和實踐探索研究，不斷拓寬教師發展的理論視野和實踐內容。

首先，高校教師發展要要深入貫徹“以人為本”的理念。要把高校教師作為研究對象，研究其成長規律，以及其成長與教學的關系。高校要從原來管理教師向服務和引導教師的方向轉變，為教師發展創造良好的發展環境和發展條件，提高教師發展領域的廣度和深度，充分發揮教師的主動性，從而為提升高等教育質量提供堅實的智力支持和人力保障。

其次，注重教師發展內容。一方面，我國高校應借鑒發達國家高校教師建設的經驗，實現教師發展的現代化和制度化。另一方面，建設教師互助平臺，充分發揮校內外優秀教師的引領作用，根據不同學科專業，以及不同年齡教師的特點，幫助教師的發展和成長。

最后，健全教師發展的管理保障機制。教育部門和高校要成立專門的教師發展工作小組。根據學校自身情況，為教師發展做好的長期規劃，明確教師發展短期目標。通過法規的方式提供明確的政策支持和條件保障。

明確高校教師發展的內涵和重要性，探索科學有效的發展模式，建立健全切合高校特色的教師發展制度，要充分發揮院校在推進教師發展中的中心作用，將教師發展納入高校長期發展規劃，并建立健全相應的激烈和獎勵機制，同時還要重視教師在自身發展中的主體作用，關注教師發展的差異性和個體性，加強教師自我提升、自我發展的內在動力，促進高校教師隊伍建設，進而推動我國高等教育的全面發展。

[1]潘懋元,羅丹.高校教師發展簡論[J].中國大學教學,2007(1).

[2]陳明偉,劉小強.大學教師發展:臺灣大學的經驗與啟示[J].中國高等教育評估,2010(2).