淺析高職學前教育專業人才培養要求

淺析高職學前教育專業人才培養要求

文/周文博，黑龍江林業職業技術學院人文學院

十年樹木，百年樹人。學前教育是我國教育體系的重要組成部分,是基礎教育的基礎,對提高義務教育的質量和國民素質具有重要意義。在教育事業飛速發展的今天,發展學前教育成為國家重視、社會關注、人民關心的教育熱點,也是教育理論研究的重要課題。本文旨通過對高職學前教育專業人才培養格局的分析,結合社會對該專業的要求,進行了有目的探索實踐,提出學前教育專業人才培養要求與設想。

學前教育專業；人才培養要求

高職學前教育專業培養的是適應當代社會發展需要的幼兒教師,它區別于普通的幼兒教育專業,是集文化素質、藝術技能和教育技能融為一體的綜合類教育專業。高職學前教育是處于本科學前教育和中等幼兒教育的中間層次,其教學模式還處于新的嘗試期,有待于進一步完善和發展。

1 我國學前教育專業人才培養的現狀

我國學前教育師資培養基本是分為大學本科培養和專科培養兩個部分。我國傳統的本科學前教育專業培養目標,主要是將學生培養成中師或幼師的教育學和心理學教師、幼教管理人員及科研人員。課程設置則以教育學、心理學等理論課程為主,強調培養學生的理論教學能力及科研能力,存在著重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學歷輕能力的傾向,雖有較高的教育理論水平,但音體美專業技能不足,無法適應教育改革和社會發展的新要求。專科程度的幼兒師范學?；蚵殬I中學幼師專業,存在著片面強調藝術技能、各科教學技能而較為忽視文化素養、專業理論知識、實際教育能力的傾向。致使畢業的幼兒教師對幼兒身心發展、幼兒教育原理等專業知識的了解不夠深入、掌握不扎實,應用專業理論知識解決實際問題的能力普遍較低。

2 高職學前教育專業人才培養要求

本專業培養具有良好的思想道德品質,身心健康,知識面較寬,系統掌握現代學前教育基礎理論和專業知識,教育思想先進，具有較高的從事學前教育教學、科研與管理工作的業務能力,能勝任幼兒園教學工作的應用型專門人才。

2.1 知識要求

(1)文化基礎知識

應具備高等應用型人才所必備的人文、科學基礎知識以及相應的其他人才發展所需的知識。包括:思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系、溝通與技巧、基礎英語、計算機基礎等。

(2)專業基礎知識

包括:學前教育學、學前心理學、幼兒園教育活動設計與指導、幼兒游戲理論、學前兒童語言教育活動與指導、學前兒童健康教育活動與指導等其他相關的專業知識。

(3)專業技能知識

包括鋼琴、樂理、演唱、音樂、舞蹈表演、欣賞、樂器演奏、繪畫、手工、硬筆書法、等技能型知識。

2.2 能力要求

(1)基本能力

遵守法律法規,具有良好的職業道德,恪守教師職業道德規范,愛崗敬業,熱愛幼兒,為人師表。

身體素質良好,有外語應用能力,具有較強的組織能力和語言表達能力。具有學前教育基本藝術技能,掌握兒童身心發展特點的能力,把握教育教學的基本規律和方法。

(2)核心能力

具有幼兒園保育和教育以及制定學期教學計劃和編寫教案的能力。具有組織幼兒園教育教學活動和安排幼兒園一日活動的能力。具備先進的教育教學理念，并能夠運用新理念和新手段進行教育教學。具有教育教學師幼互動、家園溝通、協調同事關系等交往能力。具有教育教學機智和正確評價和反思自己教育教學的能力。

(3)創新能力

具有幼兒園教育科學的研究能力和早期兒童教育的能力。具有幼兒園教育管理的能力。具有創新教學思想、教學內容、教學方法等能力。

(4)專業素質

掌握學前教育專業的基礎理論,基礎知識和基本技能;懂得學前教育的教育教學規律;具有較廣的專業知識面,較強的職業技能和職業適應能力。

具備相應的教育教學的能力。一是具有較強的教育教學技能，教育計劃設計新穎、恰當，并能有效地轉化為教育實踐，教學效率高、適用。二是具有觀察、了解、分析、評價幼兒的能力，采取有效措施加強和改善幼兒的生長發展。三是能及時準確進行個別教育,有因材施教的能力。四是有較強的隨機應變的能力,能創設和提供最佳教育情境。五是能創設良好的精神環境,能利用環境資源對幼兒進行適當的教育。六是口語表達規范、清晰、準確,說普通話,指導幼兒的語言簡練、恰當,善于運用語言進行交往。 七是有較強的組織管理能力,班級管理井然有序,生活常規和習慣良好,適合不同幼兒發展。

具備相應的職業技能和教學基本功。第一,對教師職業技能中的彈、說、舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求。第二,具備相應的、良好的教學基本功。

(5)文化素質

有扎實的、寬廣的知識基礎,較熟練地掌握文獻檢索、資料查詢、電腦運用等技能,有較強的認識問題和分析問題的能力。①具備廣泛的學科知識。一是在日常生活中引導幼兒接觸客觀世界和各種現象,因此要求教師能勝任多學科的教育活動。二是要有較強的學習能力和教科研能力,獨立進行課題研究,有努力從知識型向科研型、專家型轉變的自主意識。三是能積極主動地自我學習和提高,樂于掌握新的學習、研究方法,善于學習積累教育教學理論。

關于高職學前教育人才培養模式 的研究是一項復雜的系統程，有許多的問題還需要進行更為全面 的思考與深入細致的 實踐，目前研究能力和可掌握的資源相對有限，所收集的資料也不夠全面，研究不夠深入，相關的理論思考也比較膚淺，當然高職學前教育人才培養模式的研究這一系 統工程 需要更多的人來參與研究與 建設，這一研究在未來可以做得更 多、更好也必將為學前教育專業的發展提供理論和實踐指導 。

[1]史士本．構建高等職業教育人才培養模式的探討[J]．教育科學研究,2001(6)．

[2]李旭．淺談高職院校學前教育專業人才培養模式的創新[J].赤子2015.08

[3]隋秀文.高職學前教育專業學生教學能力的培養[J].教書育人（高教論壇版），2012（18）：99-100.

[4]戴嬌嬌.高等職業院校學前教育專業課程設置研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

課題項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃2015年度重點課題,“高職學前教育專業人才培養對接崗位需求實踐研究”,課題編號ZJB12 15015。