學前教育專業課程教學與崗位要求對接的研究

學前教育專業課程教學與崗位要求對接的研究

文/周文博，黑龍江林業職業技術學院人文學院

本文在分析學前教育教師崗位要求與學前教育專業教學現狀的基礎上，指出做好課程教學與崗位要求的對接，需要有針對 性地制定人才培養方案，處理好理想課程與實施課程的關系，處理好活動質與量、過程與結果的關系，提高案例教學的意識與案例分析方法 的指導等。

學前教育；課程教學；崗位要求；對接

學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期，學前教育專業學生的培養目標不能僅僅停留在幫助優秀學生掌握從事幼兒教師工作的必備知識與技能，而且更要有助于絕大多數學生學有專長，順利地進入與專業相 關的領域工作。立足地區“學前教育教師崗位職責與要求，并使學前教育專業的課程設置及課程教學與崗位標準相對接”的研究，是學前教育師資培養教育實踐要思考的最佳視角。

1 學前教育教師崗位職責與要求

1.1 學前教育教師就業市場崗位職責與要求

要想順利完成幼兒園的保教工作，必須具備組織活動的能力和家長工作的能力。組織活動的能力包括組織教學的能力和組織幼兒一日生活的能力。前者包括教學活動的設計、組織與指導的能力、觀察與激發幼兒參與活動的能力、管理幼兒遵守規則與完成任務的能力、合理分配玩教具的能力、環境創設的能力等；后者包括生活常規指導的 能力、問題診斷與指導的能力等。

家長工作是學前教育機構工作的重要組成部分，“幼兒教育是一種很復 雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的；必定要兩個方面共同合作才能得到充分的功效。”理想的家長工作能促使家長與學前教育機構在教育理念、目標、內容、原則和基本方法等方面取得共識；促進雙方有效互動，磋商共育策略；整合家庭教育資源，實現教育效益最大化。

2 學前教育專業的課程設置與教學的現狀

2.1 學前教育專業的課程設置

高職院校的學前教育專業有三年制高職大專和五年制大專。五年制大專是在普及高中教育之后進行專業教育，因此與學前教育專業大專段的課程設置基本相同，其課程體系包括公共基 礎課、專業課和教育實踐三大模塊，三者的比例大致為 1：2：1。學前教育專業課程設置重視整體素質的提升、學生技能的形成和實踐能 力的訓練；專業基礎課所占分量較小，遵循了應用型人才培養“理論知識夠用、必需、實用”的原則，為培養寬基礎的技能應用型人才提供了保障。

2.2 學前教育專業課程設置與教學中存在的問題

（1）課程設置中存在的問題。

課程種類過多。在全面發展 教育目標指導下，高職學前教育專業人才培養計劃參照本科人才培 養計劃制訂，強調寬基礎，因此三年時間內要完成四年的課程，設置的課程尤其是公共基礎課過多，學生精力有限，學習存在多而不精， 甚至是厭學的現象。專業課程中專業基礎課與專業技能課的比例相差較大，易使學生形成錯覺，認為專業基礎課遠遠沒有專業技能課重要，從而不 能正確認識專業基礎課的作用 并輕視專業基礎課的學習。

專業技能課為必修課程，容易出現忽視學生基礎與興趣。

（2）教學中存在的問題。

教學中知識應用能力培養不夠。專業基礎課課時少，一方面導致學生對理論知識的理解不深入停留 在走馬觀花層次上；另一方面，沒有足夠的時間進行相關的實踐活 動，導致理論學習與運用的脫節。與此同時，任課教師大多缺乏幼 兒園教育的良好經驗，因此對某些理論的理解就較為淺顯，大多時 候只是深入地闡釋理論本身，而較少涉及該理論在幼兒園教育工作中的應用。這也導致了學生不能正確理解專業基礎課學習的意義，運用理論解決實際問題的意識較弱，案例分析能力較差。

3 學前教育專業課程教學與崗位要求對接的建議

第一，人才培養方案是學校人才培 養目標的具體體現，也是學校辦學定位、辦學特色和教學工作思路 的集中體現。因此高職高專要有自己的特色，不能為了培養高規格 的人才而一味地照搬照抄本科層次的人才培養方案。

高職教育以培養應用型人才為主，因此，一方面應深入研究就業市場，尤其是本地區就業市場所需人才的崗位職責與能力要求，有針對性地制定人才培養方案，為學生就業奠定基礎；另一方面應 該根據學生的特點與專長，在專業技能已普及、學生已入門的基礎 上，適當地將專業技能課設置為選修課，使學生學有所長，學有所 精。

第二，課程是實現教育目 的和目標的手段或工具，也是決定教育質量的重要環節和內容。課 程回答“教什么”與“學什么”的問題，在整個教育體系中居于中 心的地位，因而在教育教學過程中具有重要的作用，課程是教育教 學活動的基本依據，是實現學校教育目標的基本保證，是學校一切 教學活動的中介，是對學校進行管理與評價提供標準。因此課程的 設置不僅要考慮專業人才培養的目標，還要考慮學生的特點，更要 考慮社會對某一專業人才的需要。

總之，實現教育目的和目標的手段或工具是課程，決定教育質量的重 要環節和內容的也是課程教學。課程是教師從事教育活動的基本 依據；也是學生吸取知識的主要來源；合理的課程設置與適宜的教 學內容及教學方式對學生的全面發展起著決定作用。重視專業課 程科目的設置、課程的實施，尤其是課程教學與崗位要求的對接，是落實職業學校“以就業為導向，以服務為宗旨”的最重要環節之一。

[1]解曉莉 唐英.學前教育專業課程教學與崗位要求對接研究[J].新西部（理論版）：2015.6.30

[2]李亞平.高職教師參與“理論夠用為度”的研討[J].中國電力教育，2013(32)81-82.

[3]栗洪武等.學校教育學[M].陜西師范大學出版社，2007.8：60.

[4]王曉嵐.丁邦平.美國學前教育師資培養的方式、特點及其啟示[J].學前教育研究，2010(10)49-54.

[5]潘建飛.當前我國學前教育師資培養中的問題及對策.理論觀察[J].2012(5)151-152.

課題項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃2015年度重點課題,“高職學前教育專業人才培養對接崗位需求實踐研究”,課題編號ZJB12 15015。