漢語國際教育語境下的漢語教師文化形象探究

漢語國際教育語境下的漢語教師文化形象探究

文/呂欣梅，臨沂大學

漢語國際教育是通過漢語教學推動中華文化傳播的重要方式，漢語國際教育過程中，漢語教師的形象與能力對漢語國際教育具有重要影響，因此，本文就漢語國際教育語境下的漢語教師文化形象進行相關論述，并對漢語教師文化形象在漢語國際教育中的基本要求進行研究與分析，希望能夠借此提高漢語教師的文化形象，進一步推動漢語國際教育的發展。

漢語國際教育；漢語教師；文化差異

漢語國際教育的特殊性，決定了漢語教師作為中國傳統文化的展示者與推廣者的重要地位，因此在漢語國際教育語境下，漢語教師應當充分體現民族性特征，從舉手投足、文化素養、整體形象等方面，全方位地來展現漢語教師的文化形象，才能夠真正向不同的民族與文化背景的人們進行中國文化的弘揚與推廣。

1 漢語教師的文化形象在漢語國際教育語境下的相關論述

語言的教學不僅僅是培養學生的口語表達與寫作能力，還包括通過語言教學來進行文化的傳播與輸出，可以說，語言教學離不開文化基礎。文化是一個民族精神的內核，是民族語言形成的根源，語言本身就包含文化因素與文化內涵。在進行語言教學中，民族文化是同語言表達的詞匯、語法、邏輯、內容、方式等因素相輔相成的，文化能夠幫助人們理解語言的實際含義，也會對語言的運用產生一定的限制。文化是一個民族的歷史積淀，對于人的行為模式與思維邏輯具有重要影響，也會體現在人的語言表達與待人接物的方式之中，在進行漢語教學來傳揚中華文化的過程中，教師不僅僅需要以深厚的語言文化底蘊來傳授知識，還應當具備跨文化交際的意識與素質，能夠在尊重其他民族文化的同時，展現民族文化風采，并能夠運用跨文化教育的方法來實現不同文化的順利溝通與文化銜接。另外，對于漢語教師而言，文化形象的展現還表現在教師的個人氣質與形象當中，這都是漢語教師需要格外注意的。

2 漢語教師的文化形象在漢語國際教育語境下的基本要求

2.1 文化素養

作為漢語國際教育語境下的語言教師，具備深厚的民族文化素養與文化基礎是最基本的要求。中華文化博大精深，漢語中無論是詞匯、語境還是表達方式都具有非常豐富的文化內涵。在學習漢語的過程中，如果沒有一定的文化基礎，缺乏語境感受能力，就會缺乏語言感知能力，只能夠聽懂表面意思，無法理解深層次的含義，這個時候就需要漢語教師通過精細的講解與教導，幫助學生進一步理解語義和語句中的隱藏含義，幫助學生理解其中的歷史典故和文化背景，這就要求教師自身必須具備扎實的文化基礎，能夠滿足不同文化交流與碰撞的需要。例如，在教授《九月九日憶山東兄弟》的過程中，不同文化背景下的學生并不理解重陽節的實際含義，僅僅以“一個中國傳統節日”來加以解釋也并不能夠使之理解這一節日背后的深刻內涵以及所代表的中國傳統的倫常思想，尤其在這首詩中，詩人還表達了對故鄉的思念之情，這些都是漢字文化圈以外的人們所不能理解的。因此，教師只有對其中的傳統思想、習俗等有一個全面的認知，才有能力幫助學生理解其中內涵[1]。

2.2 文化包容

漢語國際教育語境下的漢語教師，通常是在其他國家進行教學，不同國家、不同民族與不同的文化背景對待教育、學習與教師的態度與方式都各有不同，例如，漢字文化圈普遍受到中華傳統文化的深刻影響，尊師重道的思想與氛圍較為濃厚，教師在學生心目中普遍具有極強的權威性，師生之間的溝通常常是一方恭恭敬敬，另一方不茍言笑；而在許多西方國家，倡導的是師生平等，師生之間的交流與溝通較為隨意自然。漢語教師在其他文化環境中進行漢語教學，應當尊重不同文化之間的差異，教師不僅僅需要具備深厚的文化背景和良好的外語能力，還應當適應在不同文化背景下的教學模式與教學方法，運用良好的溝通與表達能力，減少由于文化背景不同而產生的誤解與沖突。例如，中國文化喜歡強調集體的利益，將個人利益融入到集體利益之中，更加強調犧牲與奉獻精神，如“殺身成仁，舍生取義”的觀點；而西方文化更加看重個人的利益與自由，強調個人利益是集體利益的前提，兩種完全相悖的觀點與思想之間的摩擦與碰撞，極易導致誤解與沖突。為了避免這種情況的發生，教師應當尤為理性地看待文化之間的差異，針對這種文化的不同向學生們進行詳盡地解讀，幫助學生去了解，而不是強迫學生認同其他觀點。

2.3 個人形象

漢語教師的個人形象在一定程度上就代表了國家形象與民族形象，基于此，在漢語國際教育語境下的漢語教師，必須注意個人形象的保持，可以從以下三個方面進行著手：其一，在語言表達方面，教師的語言表達應當清晰、標準，以發音清楚的普通話來教學，學生們才更加能夠理解教學內容，更加能夠幫助學生打好學習基礎。同時，教師的教學過程中的語言表達應當盡可能減少不必要的口頭禪，盡可能以精煉的語言來加強學生的理解能力，教師的語言表達應當盡可能表現出漢語抑揚頓挫的節奏美與韻律美；其二，教師在教學過程中，應當盡可能合理使用準確的肢體語言表達方式來加深學生的理解，并以恰到好處的行為舉止來提升個人氣質，樹立教師形象；其三，教師應當注重自己的衣著打扮，做到整潔、干練、大方，以此來體現自身文化素養與精神品質，教師可以通過中國傳統民族服飾來展現中國特色，如漢服、唐裝、長袍等，在衣著服飾方面也應當盡可能整潔大方。例如，教師穿著唐裝進行教學活動，算是正式場合的穿著，要求穿著時將全部的扣子扣好，在唐裝內可以搭配一件唐裝襯衫，領子可以較唐裝領子高出半公分，但要注意襯衫袖子不能外露。教師通過對傳統民族服飾的穿戴，能夠展現民族形象，恰當的民族服飾穿搭，能夠對中國民族服飾的特色加以展現，進一步提高學生對于中國文化學習與了解的興趣[2]。

3 結語

漢語國際教育是推廣中華文化、提高中國軟實力的重要渠道，作為漢語國際教育的主體，漢語教師必須對文化形象的重要性有清醒的認知，并且能夠從語言表達、溝通能力與個人形象來著手，從文化教學到行為舉止全方位地展現中華文化的魅力，提高中國文化在世界舞臺的影響力。

[1]郭玲.簡論海外漢語國際教育與孔子學院教師基本素養[J].深圳職業技術學院學報,2013,12(06):54-57.

[2]劉磊.論漢語國際教育教師的雙文化意識和基本素質[J].現代交際,2014,(12):247.