普通高校健美操小群體教學模式的行動研究

喬榮彤

(太原科技大學 山西太原 048011)

普通高校健美操小群體教學模式的行動研究

喬榮彤

(太原科技大學 山西太原 048011)

研究采用行動研究法、訪談法、問卷調查法和數理統計法對普通高校健美操小群體教學模式進行行動研究，以探索和檢驗在普通高校健美操教學中應用小群體教學模式的效果。研究結果表明：(1)普通高校健美操小群體教學模式的教學效果優于傳統的教學模式；(2)在普通高校健美操教學中應用小群體教學模式有助于增強學生的學習興趣及主動性，有利于學生理解和掌握健美操技能，有助于學生集體意識和團體凝聚力的增強。但在學生分組不均衡、教學時間分配不足、教學進度不易掌握、學生自覺性差、教學場地與設施不足、不易控制和管理等方面存在問題。

健美操教學 小群體教學 教學模式 行動研究

1 問題的提出

目前高校公共體育課教學以沿用傳統體育教學法為主，即灌輸法，教學過程與教學設計基本上圍繞如何將體育技術與知識灌輸給學生，而忽視了學生的主體性。針對這一現狀，結合健美操項目特點以及普通高校健美操教學實踐，嘗試通過行動研究將小群體教學模式應用于普通高校健美操教學中。小群體教學模式是以群體動力理論為原理，發揮群體的互動、互助、互爭、互勵功能，教學中按照異質分組的原則，將學生分成若干個學習群體，在教師的指導與監督下，圍繞學習目標，各群體自定目標、自我學習、自我評價，群體內成員互相幫助、互相指導，群體間互相競爭、互相評價的教學模式。通過探索和檢驗在普通高校健美操教學中應用小群體教學模式的效果，為提升普通高校健美操教學效果、促進高校公共體育課教學改革提供參考依據。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

文章以普通高校健美操小群體教學模式為研究對象，以太原科技大學學生網上報名選課，隨機選取4個健美操教學班，共計147人。

2.2 研究方法

2.2.1 行動研究法

將小群體教學模式應用于普通高校健美操教學中，通過問題的確定、提出假設、制定和實施行動計劃、反思與評價來檢驗和完善普通高校健美操小群體教學模式。

2.2.2 訪談法

在每次授課后或授課休息間隙，隨機選取參與普通高校健美操小群體教學模式教學的17名大學生進行訪談，以客觀、真實地了解學生對小群體教學模式的真實感受和建議。

2.2.3 問卷調查法

自編《普通高校健美操小群體教學模式開展情況調查問卷》，對參與普通高校健美操小群體教學模式的77名大學生進行了問卷調查，以了解其對小群體教學模式的態度和感受，并考察健美操小群體教學模式的成效。經問卷重測信度檢驗和內容效度，問卷具有較好的信度和效度。

2.2.4 數理統計法

運用Excel 2016對獲得的數據進行錄入和整理；采用SPSS 21.0對問卷數據進行獨立樣本t檢驗。

3 結果與分析

3.1 問題與假設

3.1.1 問題的確立

為彌補普通高校健美操傳統教學模式的不足，提升教學效果，嘗試在普通高校健美操教學中進行小群體教學模式的探索，但在探索之初，小群體教學模式的效果如何，有何優勢和劣勢，如何解決存在的問題以改善教學模式等需要在教學實踐中來檢驗和完善。

3.1.2 提出假設

通過對問題的分析，提出如下假設。

(1)普通高校健美操小群體教學模式的效果優于傳統的教學模式。

(2)小群體教學模式在普通高校健美操教學中的嘗試性探索，不可避免會存在一些問題亟待解決和完善。

3.2 制定和實施行動計劃

第一階段：總結健美操教學經驗，認真研究和學習小群體教學模式，制定教學計劃、確定教學方法和設定評價方式。

第二階段：被試的選擇與分組。學生網上報名選課，隨機對學生進行分班為4個健美操教學班，隨機抽取兩個班為實驗班（77人），兩個班為對照班（70人），共計147人。

第三階段：對實驗班進行為期一學期的健美操小群體教學模式的教學。小群體教學模式在群體呈現后，就成為健美操教學中的固定內容與模式，貫穿于健美操教學的全過程，小群體的集中學習是教學中的主要形式。

第四階段：學期末對健美操小群體教學模式的教學效果進行反思與評價。

3.3 反思與評價

通過反思與評價，了解普通高校健美操小群體教學模式的成效，總結教學情況、教學效果、小群體教學模式的優勢和存在問題，思考解決問題的關鍵和對策。為了客觀、真實地評價普通高校健美操小群體教學模式的教學效果，從訪談、問卷調查和健美操動作技能成績考核3個方面來評價和反饋教學效果。

3.3.1 學生訪談

通過學生訪談發現，參與訪談的17名大學生均認為普通高校健美操小群體教學模式的教學效果要優于傳統的教學模式。

實驗班的學生指出，他們在學習過程中可以互幫互助，隨時指出不足并加以改進。基礎較差的學生通過指點與幫助得以進步，而基礎較好的學生則能在幫助其他同學的同時鞏固健美操技能。學生間有了群體意識，集體責任感隨之增強，學習的積極性和主動性也隨之提升，在互相幫助下，成績提升明顯。而對照班的學生相比之下，健美操動作技能的理解和掌握情況，以及學習成績則明顯不如實驗班學生。

表1 實驗班與對照班健美操動作技能成績對比

還有一些學生指出，健美操小群體教學模式有其優勢，但在實施過程中還是存在一些問題，如學生分組不均衡、教學時間分配不足、教學進度不易掌握、學生自覺性差、教學場地與設施不足、不易控制和管理等問題。

3.3.2 學生問卷調查

自編《普通高校健美操小群體教學模式開展情況調查問卷》，對參與普通高校健美操小群體教學模式的77名大學生進行了問卷調查。結果表明，普通高校大學所對于健美操小群體教學模式大多持認可和接受的態度（占86%），認為與傳統體育學教學相比，健美操小群體教學模式組織更靈活（占76%）；能夠有更多練習的時間（91%）；有利于動作的掌握和穩定（占81%）；有更多與教師和同學交流的機會（占81%）；有利于同學間互幫互助，增進感情（占88%）；有利于統一班級健美操教學的進度（70%）。

3.3.3 健美操動作技能成績考核

健美操動作技能成績考核，即學期末，教師按照健美操競賽規則、學生完成動作的質量、連貫性和熟練程度等為評價內容，計算各內容的平均值，作為學生健美操動作技能的成績（滿分80分，不包含考勤等分數）。表1結果顯示，實驗班的成績顯著高于對照班（P=0.000），表明與傳統教學模式相比，在健美操教學中實施小群體教學模式，有利于提升教學效果。

4 討論

與傳統體育學教學相比，普通高校健美操小群體教學模式的實施效果顯著，這一結論得到參與該模式教學學生的高度認可。在普通高校健美操小群體教學模式實施過程中，通過訪談、反思與評價，認為小群體教學模式在普通高校健美操教學中的應用，有助于增強學生的學習興趣及其主動性，有利于學生理解和掌握健美操技能，有助于學生集體意識和團體凝聚力的增強，但在實施過程中也暴露出一些問題，另外，小群體教學模式的長期效果也有待在教學實踐中進一步檢驗。

5 結論

(1)普通高校健美操小群體教學模式的教學效果優于傳統的教學模式。

(2)在普通高校健美操教學中應用小群體教學模式有助于增強學生的學習興趣及其主動性，有利于學生理解和掌握健美操技能，有助于學生集體意識和團體凝聚力的增強。但在學生分組不均衡、教學時間分配不足、教學進度不易掌握、學生自覺性差、教學場地與設施不足、不易控制和管理等方面存在問題。

[1]翁鳳瑜，張凱，章朝輝.小群體教學模式在高校健美操課教學中實驗研究[J].北京體育大學學報，2011，34(8)：104-116，118.

[2]李云.李云關于高校體育課采用“小群體考核等分制”設想[J].南體育學院學報，2004，18(5)：79-81.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.32.107

G831.3

A

2095-2813(2017)11(b)-0107-02