初中生物教學與小學科學銜接的研究

文/宋靜，甕安縣實驗學校

初中生物教學與小學科學銜接的研究

文/宋靜，甕安縣實驗學校

當前初中生物教學過程中，普遍生物教師都是以學生的生物為零基礎作為基準來進行生物教學的。這個理念忽視了學生在小學階段學習的科學學科，從而不重視學生從小學到初中生物知識的銜接教學。由此，學生在生物學習上就會產生斷層的現象，此類現象的出現極度不利于學生的生物學習。作為一名優秀的初中生物教師要能夠意識到此類現象的存在，并且能夠積極吸收先進的生物教學理念，合理安排小升初生物銜接教學內容，促使學生能夠從小學科學的學習平穩過渡到初中生物學習中。只有如此，學生才不會在學習生物知識的時候感到陌生和抗拒，從而能夠在最短的時間內最大程度提升自身的生物能力，為今后的生物學習打下堅實的基礎。

初中生物；小學科學；銜接教學；教學質量

作為一名優秀的初中生物教師要能夠重視學生小升初生物知識的銜接教學。在自身的教學過程中教師要能夠深入了解自身班級學生小學科學知識的學習基礎并在此基礎上結合具體的初中生物知識施行特定的生物教學方法，促使自身班級的學生能夠在最短的時間內了解到科學和生物之間的關聯，并能夠借此步入生物學習的大道之中。本人結合自身多年實際教學經驗，就如何在初中生物教學中做好初中生物和小學科學的銜接教學闡述自身的觀點，希望能夠給廣大同仁起到一定的借鑒作用。

1 在教學過程中設計梯度合理的教學內容

為了做好生物學科的小升初銜接教學，教師首要完成的任務就是要能夠設計好梯度合理的教學內容，學生只有在學習逐層替進的生物知識的過程中才不會感到突兀以及不適應，從而能夠逐步從小學科學的學習狀態過渡到初中生物的學習狀態之中。只有當學生完成自身生物學習的角色轉變之后，學生的學習效率和學習質量才能夠更上一層樓，教師也才能夠運用更為豐富的生物教學方法來開展教學，促使學生的生物學習步入到良性循環之中。

例如，我在帶領學生學習和“腎臟的結構”相關的內容時候，為了在教學過程中做好銜接教學，設計了如下梯度合理的教學步驟：首先我以宏觀到微觀的方式進行甲型歐俄，帶領學生先實地觀察豬腎臟，幫助學生對腎臟產生宏觀的概念。在此基礎上我帶領學生完成依據顏色猜測結構的游戲，幫助學生在游戲中認知了腎臟的各個部位和結構特征。最后我給學生提供了腎臟模型，引導學生在搭建模型的過程中了解到了腎臟的單位。由此學生就能夠對腎臟產生了整體的印象。

2 結合具體教學內容選擇最佳教學方法，促使學生的生物學習興趣高漲

學生初入初中校園時還沒能適應初中生的學習節奏，為了促使學生能夠對生物學科產生興趣，并能夠在最短的時間內適應初中生活，教師在進行生物知識的教學過程中不可從開始就采用強度較高的教學模式，而需要結合學生的學習狀態以及特定的教學內容選擇趣味性強，能夠營造良好學習氛圍的教學方法。只有如此，學生才能夠在初次接觸生物學科時候不會對生物學科產生抵觸情緒，并能夠在具體學習過程中逐步了解初中階段的學習節奏，并能夠在適應之后逐步發現生物學科的魅力，從而化被動為主動的進入到生物知識的學習之中。由此，學生的生物基礎就能夠逐步夯實，學習質量也能夠穩步提升，同時能夠在生物學習道路上越走越遠。

例如，我在自身生物教學之中為了提升學生的生物學習興趣，促使學生在最短的時間內完成角色的轉變，適應初中階段的學習節奏，在教學過程采用了如下教學方法：在進行新課預習的過程中，為了做好導入工作通常我會帶領學生以游戲和視頻觀看這兩種形式進行教學，通過游戲參與，能夠給學生營造良好的學習氛圍，通過視頻的觀看，學生則可以擴充自身的認知面，發現生物的魅力。通過二者的結合，學生自然不會畏懼學習新的生物知識，我的教學目的就能夠達成；在進行生物知識詳細教學過程中，我通常會結合所要教學的生物內容主要采用微課教學、分組教學、翻轉課堂教學這三種教學模式，在這三種教學模式下，學生都能夠成為學習的主體，并具備一定的學習自由度，從而能夠最大程度發揮自身的主觀能動性，確保自身能夠最高效率完成生物知識的學習；在進行生物知識的復習鞏固教學中，我通常會采用思維導圖的教學模式，通過此教學模式學生能夠對已學的生物知識建立體系，從而站在整體的角度來看待生物，從而達到最大程度鞏固已學內容的目的。通過上述多種教學模式，每一位學生都能夠進一步提升自身的生物學習興趣，從而能夠完美做好小升初銜接教學。

3 重視初中階段每一次生物實驗教學

初中階段作為學生初次接觸生物的教學階段，教師要能夠注重學生生物學習興趣的培養。只有當學生具備了濃厚的生物學習興趣，學生才能順利從小學科學學科的學習狀態轉變到初中生物學習狀態中。為了有效達到這一教學目的，教師要能夠重視每一次的生物實驗教學，因為在帶領學生完成生物實驗的過程中，學生的生物學習興趣能夠得到最大程度的提升，并且由于初中階段的生物實驗趣味性和操作性并存，學生在完成實驗的過程中也能夠進一步提升自身的動手實驗能力，最終可以促使自身的綜合生物素養獲得提升。

例如，我在帶領學生學習“觀察洋蔥上表皮細胞”的相關實驗時候，為了促使學生能夠通過此試驗了解到使物體都是由細胞構成的知識，在實驗開始之前我首先教導學生正確使用顯微鏡的方法，在此基礎上我要求學生將觀察到場景用自己的畫筆構建出來。通過此實驗，學生既能夠滿足自身動手參與的欲望，同時還能夠加深對相關知識的理解，可謂是一舉多得。

4 結語

作為一名優秀的初中生物教師，在自身的教學過程中要能夠重視學生小升初的銜接教學工作。只有做好了銜接工作，學生才能夠平穩過渡到初中生物學習之中，才能夠穩步提升自身的生物能力，扎實生物基礎并在生物學習的道路上一步一個腳印。為了達到這一教學目的，教師切忌為了銜接教學而銜接教學，需要在教學過程中結合具體情境選擇針對性的教學模式。此路漫長，任重而道遠。

[1]生物課程標準.北京師范大學出版社，2016．1-9．

[2]科學(3-6年級) 課程標準.北京師范大學出版社，2017.1-9．