芻議先學后教在農村初中數學教學中的應用

文/杜寬軍，甕安縣江界河中學

芻議先學后教在農村初中數學教學中的應用

文/杜寬軍，甕安縣江界河中學

初中教育的過程中，學校和教師重視的都是對學生應用知識能力的培養，并且培養他們在實踐過程中對于自身能力的自信。學生在初中基礎教學過程中，會慢慢養成一個固定的學習習慣和學習思維，并且在未來的發展中不斷體現。教師在對學生進行指導時，要重視對于基礎性練習的使用，這對學生建立良好的學習知識體系有很大的幫助，本文就培養學生的學習自信的角度來培養學生的興趣。"先學后教"是一種以學生自學為明線,教師輔導為暗線的模式,它能夠提高初中學生的自學能力、合作精神和探究能力，實現三效合一。

先學后教;農村;初中數學;應用

初中生剛從小學升入一個新的環境，隨著應試教育的深入使學生的學習壓力在不斷增加，學生每天被學習包圍已經顯得身心疲憊，只能亦步亦趨的按照教師的學習計劃進行而缺乏自己的專屬學習計劃，這樣被動、沒有針對性的學習不僅不能提高學生的學習效率而且容易消磨學生的學習耐心，學生從此缺乏一種學習動力和學習積極性導致了極低的學習效率。將“先學后教”這一創新的教學模式引入到農村初中數學課堂中是中國教育重視城鄉教育協調發展，共同進步的體現之一，因為就農村而言，初中學生數量明顯低于城市學生，導致競爭力較弱，再加上農村教學條件本就落后，所以縮減城鄉差距，為農村孩子創造一片美好的未來已成為當下迫在眉睫有待深究的事情。

1 在農村初中數學教學中應用先學后教模式的意義

“先學后教”的教學模式主要就是根據教師的授課安排進行劃分。因為數學是一門靈活的理科，課堂的教學進度快慢與學生對新知識的理解程度密切，因此若在“先教后學”的情況下，教師在課堂中拋出一個問題得不到學生的回應或是共鳴，他們就會認為學生對這部分的知識有不理解的地方，導致進度上出現不和諧的腳步，因此為了保持進度的穩定性，學生要在教師授課前，先進行自學，并完成基本的學習任務。通過“笨鳥先飛”的學習方法，可以充分激發起學生對數學學習的興趣，并逐步樹立起學生主動自學的意識以及獨立解決問題的本領。然后教師通過“后教”的方式，再結合學生自身的學習特點有目的、有計劃、有針對性、有組織地對學生進行專業性的指導，講解疑難問題。因此在先學后教這一環節中，可有效增加學生對于數學學習的自信心，最重要的一點是自己自學的知識要比教師傳授的知識印象來的更深刻，這樣一來就有助于學生鞏固當堂學習的知識點，使他們的知識體系得到大量的充實和拓展。總之，先學后教是近幾年經多校實踐得出的一種新穎的教學模式，也是許多教師辛勤勞動得出的創新方法。運用這一方式，教師能夠引導學生如何巧妙學習，并在學習的過程中，發現、分析解決遇到的疑難雜癥，體現以學為本的學習精神。

2 如何將先學后教的理念滲透于農村初中數學教學中

2.1 在教學中運用先學后教

在傳統的初中數學課堂教學過程中，通常都是教師主導整個學習進度，學生的任務則是聽講、記筆記，這一教學方式主要有兩大弊端:一是忽略了以學生為主體的教學理念;二是影響了學生上課聽講的效率，造成課后的記憶紊亂，因此為了規避這兩大問題，教師可以采取先學后教的方式，即先讓學生進行自主學習，然后教師根據他們學習速度的快慢做出評價并為他們解決疑難問題。但是組織學生進行自學并不是讓他們毫無目的地學習，而是建立在教師講解單元知識框架之后的基礎之上讓學生以主要知識點為中心，主動地擴散其余重難點，去解決教師布置的問題。

例如:在學習《酸和堿之間發生的反應》的相關內容時，首先教師可以讓他們了解一下酸和堿的定義，酸中一定含有氫離子，而堿中富含氫氧根離子，只有陰陽離子共同存在才有可能發生數學反應。在了解了這一概念之后，教師要確定本節課教學目標:①了解酸和堿發生中和反應生成鹽的過程并能夠正確書寫數學方程式;②了解酸和堿的知識對于人類生命活動的影響及其在日常生活中的應用。明確了學習內容之后，學生便可以自主性地進行學習，這樣一來教師的講解時間只占據課堂的一小部分，而學生的學習時間及效率則大大提升了。

2.2 在練習中實施先學后教

在進行先學后教的過程中，教師在“教”這一環節也不能放松警惕，他們可以在這種模式中夾雜更多有趣的教學方法。在學習數學的時候，沒有習題的鞏固是萬萬不行的，所以教師還要通過習題的講解幫助學生掃清學習道路上的障礙。典型例題講解是常用的教學方法之一，但是在后教的情況下，教師不能將解題的整個過程全部在黑板上板書出來或是直接講解給學生進行理解，這是對他們的一種放松。對于典型例題，教師可以將解題過程中最重要的一個步驟用舉一反三的形式透露給學生，然后再讓他們學以致用，將方才的解題思想套用到手頭中的這一題上，在全班學生幾乎都完成問題的解答之后，教師通過批改即可了解學生的學習情況，對于錯誤率較高的題目，教師一定要注意當堂反饋，向學生指出他們的錯誤點，只有這樣才能學好數學。

3 結語

其實，在農村初中數學課程中采用"先學后教"的模式更能夠凸顯出數學學科的固有魅力。就目前的學習狀況而言，許多初中生認為對數學學習都處于一知半解的境遇，尤其表現在有機數學這一大板塊，已然超過了部分學生的學習能力。因此，為了幫助農村初中生重拾信心，讓他們意識到數學學科的強大作用，作為一名農村數學教師，也應該力挺先學后教的理念，抓住學生的特點進行個性化教學。這樣一來學生有足夠的時間思考問題，教師也有很多的時間觀察學生學習能力的高低、學習進度的快慢，才能夠牢牢掌握班級中每位學生大致的學習情況，在教室了解學生的基礎之上實施先學后教更加有利于提高農村初中學生的綜合能力。

本論文是黔南州基礎教育科研規劃課題：先學后教、當堂訓練在農村中學的實踐研究-以江界河中學為例（課題編號2015B300）的研究成果。

[1]張稱平.先學后教在初中數學教學中的應用[J].新課程·上旬.2013，(8).

[2]丁革兵.“先學后教、以學定教”模式在實驗教學中的應用――以高一數學《海帶提碘》教學為例[J].教學儀器與實驗.2014（10）.