高職院校學前雙語專業在牡丹江地區實訓基地建設的探究

文/陳倩 馬川平，.黑龍江林業職業技術學院人文學院；.牡丹江市第十四中學

高職院校學前雙語專業在牡丹江地區實訓基地建設的探究

文/陳倩1馬川平2，1.黑龍江林業職業技術學院人文學院；2.牡丹江市第十四中學

本文課題：黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題，課題編號16Q329。

隨著現代教育的不斷深化進步 ，學前雙語教育越來越受到人們的重視 ，特別是幼兒教師專業發展已成為人們關注的焦點。 高職院校中的學前教育專業作為培養幼兒教師的主要承擔者，不僅要注重學生專業知識的傳授，還應加強學生的技能訓練，因此，在教育教學中，實訓基地的建設至關重要，這關系著學生實踐能力的提高，關系著學前雙語教育人才培養質量的提高。 文章從學前雙語教育專業實訓基地建設的必要性與迫切性入手，分析了牡丹江地區學前教育專業實訓基地建設的現狀與困境，提出了高職院校學前雙語教育專業校內、校外實訓基地建設的各種途徑。

高職院校 ；學前雙語教育 ；專業發展 ；實訓基地建設

隨著社會對學前雙語教育的不斷重視，我們有必要對學前雙語教育專業的實訓現狀進行深入的研究。 由于學前雙語教育專業重視應用性、實踐性，因此學生的專業學習必須與幼兒園雙語教育實踐緊密結合，只有這樣才有可能培養出社會需要的具有較強綜合素質的人才。

1 學前雙語教育專業在牡丹江地區建設實訓基地的重要性

隨著教育部正式頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》，強調了以幼兒為本、師德為先、能力為重、終生學習的基本理念，這意味著幼兒教師專業發展已經被提上日程。黑龍江林業職業技術學院學前雙語專業重視實踐教學環節，凸顯實踐環節在人才培養中的作用，為了培養學生的創新思維能力和獨立分析問題、解決問題的能力，同時注重培養學生的心理素質和職業道德。因此，在牡丹江建立了學前雙語教育專業實訓基地，這關系著學生實踐能力的提高，關系著學前雙語教育人才培養質量的提高。作為高職院校，其課程體系是以實踐為中心，理論是實踐的背景，實踐內化提升理論。

因此，高職院校的學前雙語教育學生在專業技能方面還是比較占優勢的，特別是學生的雙語掌握能力以及雙語教學能力可以在實踐教學中進一步加強。

2 學前雙語教育專業在牡丹江地區進行實訓基地建設的現狀與困境

2.1 學前雙語教育專業在牡丹江地區建設實訓基地的現狀

黑龍江林業職業技術學院作為高職院校，其學前雙語教育專業的畢業生要迎合牡丹江地區雙語幼兒園實際的需要，提升雙語幼兒教師素質，必須轉變人才培養模式，注重課程設置的合理性，強化理論課程與實踐課程的有效結合。 在實踐中，要堅持校內與校外、課內與課外的訓練，通過在牡丹江地區實訓基地的建立，鍛煉學生的雙語基本素質，而實訓基地的建設必須要求營造或體現真實的雙語教學職業環境與職業氛圍，從設備、技術、管理水準以及標準化、質量安全等方面模擬或接近職業環境這一標準構建，我院一直重視學前雙語教育實訓基地建設，但是由于資金不足、硬件設施陳舊、教師資源匱乏、實訓基地制度不完善等因素，實訓基地建設遇到了很多困難，造成學生只“ 重視理論學習，出現技能缺失”的現象。

為了滿足社會需要，學院加大了對學前雙語教育資金的投入，特別是語音室的建設，雙語技能課教師的引進， 大大緩解了實訓基地師資和設備不足的現狀。就目前學院基本設施來看，有實驗實訓場地近300平方米，其中語音實驗室1間，配備50臺計算機，內裝雙語語音培訓系統，有各種實驗儀器45余件，可同時供50人進行雙語訓練。

因此，要從牡丹江區域經濟發展的實際出發，以實訓基地建設為手段，使學前雙語教育專業的學生在課堂教學的基礎之上，深入學習、掌握幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒語言教學理論、幼兒園課程教學教法理論與實踐、雙語教學技能、培養出一批具有良好師德、知識素養，具備學前雙語執教綜合能力，溝通能力, 能夠熟練運用現代教學技術手段的雙語人才。

2.2 學前雙語教育專業在牡丹江地區建設實訓基地的困境

雖然在硬件設施方面有了一定的改進，但是學院“雙師型”素質的教學人員缺乏，學生理論基礎扎實，實踐薄弱；實訓教材種類不夠齊全，教材內容陳舊、落后。對于校外實訓基地，學院雖然聯系掛牌了幾所幼兒園，但是由于沒有完善的校外實訓基地制度，除了教師帶學生進幼兒園見習，和幼兒園也沒有更多的交流和合作，學生在校所學理論與技能不能很好地發揮，造成了校外實訓基地利用很差的現狀。 所以要加強學生在雙語幼兒園教學的各項技能，就必須克服困難，校內校外同時抓起，將傳授知識與技能訓練相結合，發揮學生創新思維及動手實踐的能力，培養學生在專業領域中的職業素養、道德素養、基本知識和基本技能。

3 實訓基地建設要符合高職院校專業發展的需要

高職院校實訓基地的建設要突出融幼兒雙語教育教學理念和教學實踐技能為一體的特點，通過教師和學生“教—學—做”來共同完成教學任務，注重以理論來指導實踐，以實踐來升華理論，培養學生的綜合運用知識的技能。黑龍江林業職業技術學院在高等職業教育體系中開設學前雙語教育專業以培養幼兒雙語教師，首先就要定位在“師范”、定格在“專科”、定向在“幼兒園”；要從適應學前基礎教育改革對幼兒園雙語師資的要求及關注學生的終身發展出發，整體構建學生的知識結構、能力結構和素質結構；要以“夠用、有效”為原則，建立師范性與學術性相互依存的綜合性理論教學體系；要以培養職業情感、增強學生教育教學實踐能力為目標，構建全方位、全過程的實踐教學體系。

總之，實訓基地的建設要以錄播室、多媒體教室、語音室、音樂實訓室、舞蹈教室、美術教室、多功能語音室等為手段，通過觀摩教學錄像、評課、教學環節進行分析與點評、PPT 制作與講解技能、模擬教學技能、第二語言課堂教學的語言技能等實訓方式，將學前雙語教育專業學生培養成為符合牡丹江地區基層幼兒園雙語教學需求的一專多能的實用型、高技能人才，并將實訓基地建成服務基層學前雙語教師培訓的有效平臺。

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