商務(wù)英語專業(yè)國家標準與全國高職高專英語寫作大賽對高職商務(wù)英語寫作課程設(shè)置的啟示

王莎+管俊

摘要：本文結(jié)合2015年教育部高等教育英語專業(yè)教學指導分委會和商務(wù)英語專業(yè)教學協(xié)作組制定的《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》和“‘外研社杯全國高職高專英語寫作大賽”，分析了目前國內(nèi)高職高專英語寫作課程的現(xiàn)狀與不足，并提出了相應的解決辦法。

關(guān)鍵詞：英語寫作；商英國標；英語寫作大賽

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0258-02

一、商務(wù)英語專業(yè)國家標準

2015年，教育部高等教育英語專業(yè)教學指導分委會和商務(wù)英語專業(yè)教學協(xié)作組制定了《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》。該標準把商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標定義為：商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學，經(jīng)濟學，管理學，法學等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語應用能力，商務(wù)實踐能力，跨文化交際能力，思辨與創(chuàng)新能力，自主學習能力，能從事國際商務(wù)工作的復合型、應用型人才。基于能力模塊的要求，該標準在能力模塊與課程體系對應的框架中，提出了英語基礎(chǔ)寫作、商務(wù)英語寫作等具體的課程。然而實際上，在跨文化溝通、商務(wù)談判、英語演講的課程中，都離不開寫作課程的身影。

二、全國高職高專英語寫作大賽

教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會和外語教學與研究出版社于2010年開始啟動‘外研社杯全國高職高專英語寫作大賽，寫作大賽分為初賽、復賽和決賽。初賽由各參賽院校自行組織，復賽由教指委委員所在院校承擔。

1.大賽題型。在院校選拔階段，各賽區(qū)自主命題，英語專業(yè)組每名選手需完成一篇不少于200詞的以圖表作文、或報告闡述為主的文章以及一篇不少于350詞的主題分析議論文；2016年寫作大賽首次使用“iTest”測試與訓練系統(tǒng)。

2.賽題組成及說明。第一部分為基于視頻的memo，主題是出差報銷單的填寫。第二部分為基于視頻的分析報告，分析兩家公司合作前景，該寫作任務(wù)主要考查選手對商務(wù)報告格式的熟悉程度、概括能力和書面表達能力。第三部分為短文寫作，是第二個寫作任務(wù)的延展。

三、英語寫作課程與教學現(xiàn)狀

1.寫作與聽說脫節(jié)。在實際工作中，根據(jù)電話會議、視頻會議書寫會議報告已經(jīng)成為工作人員的必要能力。高職高專寫作大賽也然而，目前寫作教學中，教材多以文體的不同劃分單元，如：辦公室管理，包括便條與通知，備忘錄，會議安排，會議記錄；招聘與雇傭，包括工作廣告，簡歷；企業(yè)推廣等內(nèi)容，但通過視頻理解文意，再根據(jù)文意分析、總結(jié)成文章的教材幾乎沒有。所以學生在這方面得到的訓練也非常少。因此，要在較短的時間內(nèi)，對聽力材料進行理解、分析、概括、總結(jié)，并生成書面報告，學生還需要大量、針對性的訓練。

2.圖表作文、報告、產(chǎn)品說明等專項寫作訓練缺乏。歷年來，商務(wù)英語專業(yè)學生就業(yè)的主要渠道主要有：外貿(mào)業(yè)務(wù)員，業(yè)務(wù)員助理，涉外秘書等崗位。根據(jù)這些崗位需求，學生應具備產(chǎn)品分析、圖表分析等寫作能力。仍以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院商務(wù)英語專業(yè)的學生為例，學生在英語基礎(chǔ)寫作、外貿(mào)函電寫作和論文寫作中，學生幾乎遇不到任何圖表寫作、產(chǎn)品報告等寫作的材料，因此導致在工作中，或者是大賽中圖標分析寫作、產(chǎn)品分析寫作、報告纂寫的能力較弱；

3.寫作課程與跨文化溝通、商務(wù)談判、英語演講等實際能力脫節(jié)。按照《商務(wù)英語國家標準》的要求，跨文化交際是商務(wù)英語專業(yè)學生所需掌握的能力之一。目前，大部分學校的英語專業(yè)都會開立《跨文化溝通》或《跨文化交流》的課程。該課程的能力目標為：通過對課程的學習，全面向?qū)W生展示語言、文化和溝通三者之間的關(guān)系，了解交際文化的理論，熟悉本族文化，了解他族文化，能夠在不同文化之間轉(zhuǎn)化思維；能夠在商務(wù)場景中預判并避免由于不同的文化期望而引起的文化誤解，并能夠用第二語言進行口語和書面的交流。由此可見，跨文化溝通課程對書面的語言也有相應的要求，在商務(wù)溝通和談判中，書面溝通和解決問題也是一種重要的解決辦法。然而，目前在大多數(shù)學校開立的《跨文化溝通》課程中，包括南工院，主要突出口語能力，而忽略了書面能力的培養(yǎng)。

按照《商務(wù)英語國家標準》的要求，商務(wù)談判也是商務(wù)英語專業(yè)學生所需掌握的能力之一。大部分學校的英語專業(yè)或者文秘專業(yè)也會開立《商務(wù)談判》或者《國際商務(wù)談判》課程。該課程的教學目的在于使學生對談判原則與模式，談判倫理，談判心理，談判思維有明確認識；對商務(wù)談判準備，開局策略，對付壓力技巧，價格談判技巧，簽約理論與技能靈活掌握。其中，該課程的教學知識目標包括談判語言的運用與談判合同的起草。因此可見，《商務(wù)談判》課程實際上也涉及到英語寫作能力，尤其是談判合同的起草，更是對英語寫作提出了較高的要求。在實際教學中，《商務(wù)談判》課程基本上以談判策略和談判技巧為主要內(nèi)容，忽略了以書面形式進行談判的方式。

按照《商務(wù)英語國家標準》的要求，英語演講能力屬于通用商務(wù)技能的商務(wù)時間能力。《英語演講與口才》在口頭交際中有著不可替代的作用，它涉及到跨文化交際的方方面面。作為英語專業(yè)的學生，語言的口頭交流是他們所要掌握的必不可少的技能。口才是語言能力全方位的體現(xiàn)。《英語演講與口才》課程的開設(shè)，可以使學生在掌握語言學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，循序漸進，掌握演講技巧。該課程的教學目標為：掌握演講學的基本理論知識，以此指導實踐，提高演講水平和口語表達能力。即該課程旨在向?qū)W生介紹基本演講技能，通過演講鍛煉英語表達能力、提高溝通及領(lǐng)導才能。課程通過介紹英語口才與英語演講，要求學生了解演講語言、演講稿謀篇的基本特點，不僅在語言上能達意，而且要充分調(diào)動各種非語言因素，如：眼神、動作等，以達到有效溝通的目的。談到演講稿，就必須談到英文演講稿的寫作。即學生學要使用書面形式有邏輯的組織、書寫演講內(nèi)容，之后才能進行口頭的演講。

四、商英國標與寫作大賽對寫作教學的啟示

1.寫作課程與聽說相結(jié)合。按商英國標所定義，寫作課程要解決的能力是在實際工作中進行跨文化溝通，商務(wù)談判，或進行英語演講的稿件寫作，因此，在進行這些工作的過程中，必定會有談話、溝通、討論的過程。而寫作大賽也正是按照這樣的職業(yè)場景布置的考試任務(wù)，要求考生看一段工作場景中的視頻，然后進行文章的寫作。從十二五規(guī)劃教材出版以來，商英專業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)了視聽說相結(jié)合的教材，但目前為止，還沒有視聽說相結(jié)合的寫作教材，更沒有以商務(wù)場景為視聽說材料的寫作教程。

2.突出圖表作文、報告、產(chǎn)品說明等專項寫作訓練。根據(jù)商英國標所定義，商英專業(yè)畢業(yè)生需要在國際商務(wù)公司的背景中完成外貿(mào)業(yè)務(wù)員、營銷業(yè)務(wù)員、部門經(jīng)理等崗位的工作內(nèi)容。這點也與寫作大賽的考試題型相吻合。在寫作課程中，要突出外貿(mào)公司、國際商務(wù)公司所經(jīng)常使用的寫作文體，如：圖表趨勢分析，數(shù)量變化分析，會議報告，談判合同，產(chǎn)品說明等。在進行這部分問題的教學中，可借鑒劍橋商務(wù)英語考試的題目或雅思考試的題目，因為目前為止，還沒有一本結(jié)合視聽說能力，有應用文體的寫作教材。

3.寫作課程與跨文化溝通、商務(wù)談判、英語演講等實際能力相結(jié)合。根據(jù)商英國標所定義，寫作課程應實際解決學生在工作場合中的實際寫作能力。跨文化溝通、商務(wù)談判，英語演講等相關(guān)課程要改變過去以口語為主的教學模式，培養(yǎng)學生進行跨文化寫作、書寫商務(wù)談判稿件、合同撰寫和書寫英語演講稿件的能力。培養(yǎng)好這些能力，學生在寫作大賽中也會表現(xiàn)突出，達到一舉兩得的效果。

結(jié)合2015年國家出版的《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》和全國高職高專寫作大賽的要求，寫作課程已經(jīng)不在是一門教授單一的語言能力的課程，而是一門涉及到多門課程知識，需要掌握多項綜合能力，以解決商務(wù)背景中的實際問題的復合型課程。學生通過復合型寫作課程的學習，不僅可以書寫語法正確，詞匯豐富、邏輯清楚的文章，更可以在工作中解決實際問題，學以致用。endprint