基于直覺體驗的教學激勵模式及其在“精益生產”教學中的應用

李亞平+方志耕

摘要：以“人”為本，將直覺體驗與討論式的教學結合，設計一套教學激勵模式，并將其運用在“精益生產”教學中，激發學生的互動學習積極性，促進教師不斷提高教學質量與水平。

關鍵詞：直覺體驗；激勵模式；精益生產

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0203-02

一、引言

當前學者在“討論式教學”[1，2]方面的研究成果，主要還是側重于該教學方法本身的內涵、特征以及操作步驟等方面的研究，在將討論式教學運用到不同學科的過程中，雖然結合了不同課程的特征，指出了教學形式的差異、教學參與者的作用的差異等，但是，還是很少有學者從學生的“直覺體驗”[3，4]角度出發，考慮在課堂問題討論環節中學生對于陌生知識的直覺反映，并探討這種直覺的反映對于教學成果的影響。

針對上述問題，直覺體驗式教學更被教師和相關部分關注。本文設計的基于直覺體驗的教學激勵模式以“人”為本、樹立教育個性化理念，強化學生綜合素質的培養，旨在激發和培養教與學的雙邊動力，形成目標共鳴效應，同時突出創新，提升“精益生產”教學質量和水平。

二、基于直覺體驗的教學激勵模式設計

考慮到部分學生學習積極性不高的現狀，需構建有效的激勵模式來激發學生學習的積極性。首先，教師與學生商議發言規則建立平等、自由的發言氛圍；其次，針對不同性格與知識基礎的學生，在循環論證階段予以引導與激勵，挖掘學生直覺的潛力；再次，隨著過程的深入，教師通過課堂節奏內容的控制引導激發學生深入思考；最后，教師通過對問題的總結使得學生能力得以提升。通過構建有效激勵模式提高學生學習積極性，推動“精益生產”學習的效率與質量。激勵模式路徑如圖1所示。

三、“精益生產”教學激勵模式設計

精益生產是衍生自豐田生產方式的一種管理哲學，其實質就是徹底消除無效勞動和浪費的思想和技術。以“七大浪費”的為例，設計教學模式。

1.制定教師與學生商議發言規則，旨在創造平等、自由的發言氛圍。該環節中，教師注意引導學生盡量用具體的例子來闡述某種浪費現象的存在，并將學生的發言寫在黑板上。同時，教師應觀察每個學生發言的積極性如何。教師該過程重點需要把控的是時刻提醒學生基于自己的直覺體驗發言，不要在意發言的對錯。

2.針對不同性格的學生，結合其發言積極性，對其進行適當引導或激勵，旨在讓每個學生都參與進來。

3.根據學生發言中的“工廠場地的長久閑置或者經常閑置”、“資金積壓”、“設備過分維護或維護不足”、“質量控制中抽樣次數不合理”、“生產中工人閑置時間和次數較多”等浪費現象，引導學生進行初步總結與歸納，同時將學生尚未認識的浪費現象逐步引出。在此過程中，適當控制發言次數很多的同學，重點給未發言的同學發言的機會。另外，教師需要提醒學生問題的重點與難點，并補充每種浪費相關的知識點。

4.總結學生發言，歸納得到“七大浪費”以及可能的改進方法，如圖2所示。

四、總結

基于直覺體驗的教學激勵模式是新的教學理念，其基于心理學的邏輯概念，實現課堂學習始于學生主體，回歸學生主體，讓學生知識的消化-吸收路徑實現同構，更能實現學生的被動灌輸轉變為主動探討學習。

在此教學激勵模式中，教師需要適當掌控好討論的方向，以免出現學生漫無邊際地討論跟課堂無關緊要的話題，同時也要掌握好課堂時間，注意平衡學生發言的充分性與教學任務的按時完成。

參考文獻：

[1]周世中.討論式教學在法學研究生教育中的地位和作用[J].高教論壇，2004，（2）：28-29.

[2]楊慶媛.以問題為基礎的討論式教學模式探討[J].當代教育科學，2007，（8）：45-46.

[3]張娜.基于直覺體驗的《供應鏈管理》教學探索[J].新西部（理論版），2014，（5）：129-130.

[4]朱明旭，陳洪轉，方志耕，朱建軍.直覺體驗在“質量功能展開屋（QFD）”教學中的應用[J].教育教學論壇，2015，（10）：149-150.