“問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張洪友

內(nèi)容提要：從課題的提出、研究目標(biāo)、 研究?jī)?nèi)容及基本思路、研究方法、 研究成果五個(gè)方面闡述對(duì)課題《“問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》的心得與體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué) 研究 心得與體會(huì)

《“問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》是本人結(jié)合我校“以人為本”辦學(xué)理念，及 “特色課”的基礎(chǔ)上研究的課題，現(xiàn)已結(jié)題，基本完成預(yù)期目標(biāo)任務(wù)，取得了一定的研究實(shí)效，現(xiàn)將研究心得與體會(huì)與大家分享。

一、“問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)”提出的背景和意義

把有一定難度的問(wèn)題分解成幾個(gè)互相聯(lián)系的子問(wèn)題，由淺入深、步步深入，把學(xué)生的思維逐步引向深入。創(chuàng)新即存在于提出問(wèn)題一解決問(wèn)題一重新提出問(wèn)題一最終解決問(wèn)題的過(guò)程之中。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

許多數(shù)學(xué)教育者在“問(wèn)題提出"和“問(wèn)題解決"等方面做了很多有益的研究，但是以“問(wèn)題鏈"設(shè)計(jì)為視角的研究相對(duì)較少。而且傳統(tǒng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用中容易產(chǎn)生一些誤區(qū)。因此，“問(wèn)題鏈"設(shè)計(jì)的研究有著很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)聚焦課堂，在課堂觀察和實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，仍有不少時(shí)候受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，把注意力放在概念、法則、定律的文字?jǐn)⑹錾希严嚓P(guān)的概念等同于僵化的條文，好像在課堂教學(xué)中師生共同合作把條文中的文字給“擠”出來(lái)就完成了課堂任務(wù)，接下來(lái)主要就是死記硬背加強(qiáng)化應(yīng)用。這種“新瓶裝舊酒”的教學(xué)現(xiàn)狀，明顯與我校“以人為本”辦學(xué)理念相違背，因此我申報(bào)了《“問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》的課題，并進(jìn)行了課題研究，現(xiàn)已順利結(jié)題。

二、“問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)” 研究的目標(biāo)

通過(guò)對(duì)《“問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究，進(jìn)一步更新教育觀念，領(lǐng)會(huì)新課程理念，努力將踐行學(xué)校辦學(xué)理念與自己的日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)有一個(gè)全面的、較為深刻的認(rèn)識(shí)，提高數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐水平，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，尋求一條適合我的有效模式，著眼于培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性、自主性和合作意識(shí)，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、“問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)” 研究的成果

本課題研究?jī)r(jià)值在于探討、解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些具體問(wèn)題。這是一種源于實(shí)踐、基于實(shí)踐、高于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程。本課題的研究目標(biāo)指向是為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，在案例研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉，總結(jié)出適合于我實(shí)際的教學(xué)的組織模式、設(shè)計(jì)原則以及評(píng)價(jià)方案，從而有效地提高課堂教學(xué)實(shí)效，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一年半，我的課題研究始終圍繞我們的原定研究目標(biāo)展開(kāi)進(jìn)行，取得了一定的效果。探討出一條適合我實(shí)際的教學(xué)組織模式。

通過(guò)摸索實(shí)踐，我初步將教學(xué)模式操作程序分為五個(gè)階段：（情景設(shè)置）問(wèn)題式引入——（新授課）“問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)”——（強(qiáng)化）問(wèn)題鏈?zhǔn)阶穯?wèn)和探究——（鞏固訓(xùn)練）練習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練——（應(yīng)用）高考鏈接。

在實(shí)施新課程的教學(xué)工作中，教師教學(xué)的有效性最主要體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。正如贊科夫所說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域和精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”因此課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往決定了這節(jié)課的成敗。關(guān)于課堂教學(xué)，有很多不同的設(shè)計(jì)形式，而從生活情境入手，或者從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。“問(wèn)題鏈”的形式可以讓提問(wèn)更加有的放矢，幫助學(xué)生思考，提升教學(xué)效果。

1.（情景設(shè)置）問(wèn)題式引入

“問(wèn)題串”從生活現(xiàn)象入手，促發(fā)學(xué)生聯(lián)系和觀察生活現(xiàn)象，繼而教師通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題做深一步的思考，整個(gè)教學(xué)過(guò)程“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這其中亦內(nèi)隱著教會(huì)學(xué)生如何思考問(wèn)題的方法。

2.（新授課）“問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)”

在這一階段，教師給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，讓他們討論當(dāng)前的理解，陳述自己的解釋并為它辯護(hù)，使學(xué)生真正從探究中有所收獲.這一步可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到活動(dòng)的精髓，也是達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的。

3.（強(qiáng)化）問(wèn)題鏈?zhǔn)阶穯?wèn)和探究

這一階段，通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)系，挑戰(zhàn)并擴(kuò)展對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生形成更深刻、廣泛的理解，逐步構(gòu)筑自己的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，提升探究技能。引導(dǎo)性提問(wèn)能夠幫助教師了解學(xué)生知道什么或者能夠做什么，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)共享探究活動(dòng)中的信息。教師在設(shè)置和應(yīng)用“問(wèn)題鏈”進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要能激發(fā)學(xué)生積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體或獨(dú)立的探究活動(dòng)。

數(shù)學(xué)課堂中，本人發(fā)現(xiàn)無(wú)論課型如何、教學(xué)內(nèi)容是什么和采用何種教學(xué)媒體，要使課堂生動(dòng)，關(guān)鍵是看教師如何設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題并正確運(yùn)用.問(wèn)題設(shè)計(jì)與運(yùn)用是一堂課的“靈魂”，決定著教學(xué)的方向，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開(kāi)展的深度和廣度，直接影響著教師課堂教學(xué)的實(shí)效。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，應(yīng)適當(dāng)加入思考型、開(kāi)放性的問(wèn)題和加大思維量，讓不同層次的學(xué)生都有思考空間，讓每位學(xué)生在一節(jié)課中都有收獲和成功體驗(yàn)，從而使學(xué)生的終身發(fā)展在高中階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.（鞏固訓(xùn)練）練習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練

①布置課堂作業(yè)；②督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)；③批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師把練習(xí)等以問(wèn)題鏈形式出現(xiàn)，由淺入深，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

5.（應(yīng)用）高考鏈接。

近幾年高考題由易到難以問(wèn)題鏈形式出現(xiàn)，不但能復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)堂所學(xué)，還能是學(xué)生熟悉高考題型，一舉兩得！

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