地方農業院校通識教育體驗式課程研究與實踐

呂建根　鄭炎順　王健敏

摘要：本文以通識教育課程為研究對象，以仲愷農業工程學院為例，通過網絡問卷調查方式，調查了學生對通識教育選修課程的滿意度，分析了通識教育選修課程在課程結構設置方面存在的一些不足，進行了通識教育體驗式課程建設與實踐，探索體驗式通識教育課程的開展方式。

關鍵詞：地方農業院校；通識教育；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0147-02

隨著通識教育理念的引進和學者的關注，通識教育受到越來越多高等學校的高度重視，在通識教育課程的研究和實踐方面也取得了許多重要進展[1]。但在通識教育課程建設和實施過程中，可能有一些問題沒有引起足夠的重視，例如學生的選課傾向、通識課程的設置等問題。本文結合仲愷農業工程學院通識選修課程的情況，對通識教育課程滿意度做了一些調查研究，初步優化了通識選修課程的設置、完善了多元化的人才培養體系，旨在進一步培養滿足現代社會要求的合格“公民”和“全人”，使其具有完善的人格結構和完美的人性[2]。

一、通識教育課程滿意度調查

仲愷農業工程學院通識教育選修課分四大類，即人文社科類、外語語言類、科學技術類、藝術體育類[3]。每年約200門左右的課程，2014年，學校對通識教育選修課程進行了滿意度調查。

1.調查的目的。掌握通識教育課程開設效果，進一步優化通識教育課程的設置，滿足學生多元化選課、綜合素質教育及通用能力培養需求。

2.調查的方式。通過網絡問卷調查的方式，向全體在校本科生調查最受歡迎的通識教育選修課，參加評選的通識教育選修課程共183門，其中科學技術類課程63門、人文社科類課程65門、外語語言類課程17門、藝術體育類課程38門，每個學生在每類中最多可選3門最滿意的課程。

3.調查結果。截止到評選時間結束，共有1415學生參與了本項問卷調查，問卷調查的結果顯示，得票超過12%的課程有16門，通識課程滿意度（滿意度為選擇該課程學生數占總學生數的百分比）調查結果如下：在科學技術類課程中，“影視制作”、“電子商務證券”及“投資學”三門課程滿意度最高，分別為17.39%、13.07%和12.23%；在人文社科類課程中，滿意度前三名的課程是“演講與口才”、“茶藝學”及“女大學生禮儀形象設計”，分別為17.10%、13.07%和12.58%；在外語語言類課程中，“英語影視欣賞”、“希臘羅馬神話”和“實用翻譯”三門課程學生最滿意，滿意度分別為42.54%、24.73%和24.38%；在藝術體育類課程中，學生滿意度最高的課程是“影視鑒賞”、“瑜伽”和“攝影技術”，分別為23.67%、20.92%和18.16%。

從上述調查結果可以看出，外語語言類課程滿意度較高，其原因是外語語言類課程數量較少，科學技術類和人文社科類課程數量差不多，這兩類通識選修課中最高滿意度也差不多，均為17%左右。從滿意度總體方面看，學生選擇的通識課程比較廣泛，如科學技術類課程，滿意度最高僅17.39%，除了外語語言類課程，其他課程滿意度都在20%左右，說明學生具有多樣化的知識需求。從學生滿意的課程方面看，學生偏重較為輕松、具有娛樂體驗式性質的課程，如影視類課程、瑜伽及攝影技術的滿意度排在其他通識教育課程的前列。因此，基于全人教育的理念，學校除了要細化通識課程類別、設置選課限制等措施積極引導學生合理選擇通識教育選修課程外，應增加一定的體驗式通識教育課程，以滿足學生多元化、個性化的培養需求。

二、通識教育體驗式課程實踐

仲愷農業工程學院自2014年始積極拓展課外體驗式課程，納入學生通識教育選修課范圍，進入人才培養方案，旨在構建“課堂上學習、生活中體驗、環境中熏陶”的立體化、三維度通識教育課程體系，主要包括以下體驗式課程。

1.“國際文化交流”體驗式課程。學生通過赴境外參加國際交流學習或實習實踐活動，包括半年至一年的赴境外短期學習交流，“2+2”、“3+1”、“3+2”課程銜接項目，暑期赴美國帶薪實習，寒暑期赴日本實習，韓國短期游學，一個月的境外院校課程學習，境外夏冬令營等，培養學生的全球化視野和跨文化學習能力。學生按計劃參加行前培訓、境外實踐活動、交流總結，共16學時，各環節總分合格者可獲通識教育選修課1.0學分。

2.“新媒體采編實務”體驗式課程。該課程理論部分介紹新媒體的發展、界定、特點、種類及其對傳媒格局、傳播模式等方面的影響，融入案例向學生闡述如何綜合運用新媒體技術手段進行新聞報道。以新聞采訪、寫作、編輯、評論與制作等實務為主體，設計采編實務訓練項目；以校內“兩報一網一微一臺”為基礎，充分挖掘校內新媒體的實踐資源；以校內“兩報一網一微一臺”為載體，充分發揮校園新媒體的作用，實現學生通識教育的功能。要求每名學生完成五篇人物、校園熱點等不同類型的采編報道，考核合格后獲得1.5個通識教育課程的學分。

3.“合唱與指揮”體驗式課程。以學校每年迎新晚會“唱響白云”為載體，構建合唱與指揮實踐體驗式課程教學內容。每個教學單位初選60名學生參加合唱藝術和指揮藝術的基本訓練，完成基本訓練后，由專家進行考核，在每個單位60名學生中選拔30人進入第二輪強化訓練，參加“唱響白云”迎新晚會。每年約有1000余人參加體驗，學生通過本課程的實踐，了解合唱藝術和指揮藝術的基本訓練方法，提高了演唱歌曲和音樂作品的鑒賞能力。學生考核合格后，獲得1—1.5個通識選修課程學分。

4.其他體驗式通識教育課程。這些課程主要包括：（1）學生教官體驗課程。每年從二、三年級中選擇優秀學生做新生的軍訓教官，由學生處及二級學院統一遴選、培訓，教務參與考核、評價；（2）暑期“尋訪校友足跡”體驗課程。由校友會、團委負責指導，校友工作志愿者協會具體實施每年暑期“尋訪校友足跡”體驗活動，活動結束后，負責部門聯合教務部門考核、評價學生志愿小組尋訪校友過程、采訪的成果材料，認定學分；（3）學生寒宣體驗課程。學生成立招生宣傳志愿者協會，納入學生社團統一管理，學生寒假招生宣傳工作由團委、招生辦評價及考核。這些體驗式課程均納入學校通識選修課程范圍，考核合格后，學生可獲得相應的通識選課學分。

通過近三年的通識體驗課程的實踐，我們認識到，體驗式通識課程與傳統通識課程相比，學生能夠在體驗課程學習過程中通過“自我表現”和“反思”，達到“再體驗再認識再飛躍”的效果[4]。通過體驗過程，學生能夠感悟生活中容易忽視的細節，積累寶貴的親身經歷，達到提高認識的目的，通過團結協作完成一些體驗式課程，學生除了能夠享受到成功的喜悅，還能夠更加認識到團結協作的重要性，形成積極向上的生活態度。高等學校應主動適應社會需求，改革通識課程教學模式，優化通識教育課程結構，積極開拓體驗式通識教育課程，真正做到以學生為本，達到育人的根本目的。

三、結語

在高等教育中，通識教育對于人才培養具有基礎性價值和決定性作用。高等學校應該高度重視通識課程教育課程的建設，要結合高校自身特點，同時借鑒國內外通識課程教育經驗，做好本校通識教育的發展定位，優化通識教育課程結構，正確處理好通識教育和專業教育的關系，在通識教育的實施過程中，要加強學生的選課引導，優化通識課程的教學內容、教學方式，積極擴展多種形式的體驗式課程，建立合理的通識教育課程的評價方式，為培養學生完善的人格結構和完美的人性提供支撐。

參考文獻：

[1]張壽松.大學通識教育課程論稿[M].北京：北京大學出版社，2005.

[2]于志剛.推動大學通識教育課程體系的培育與完善.中國高等教育，2016，（11）：37-40.

[3]王健敏，顏琳，洪維嘉.高等農林院校通識教育選修課程體系的建構.現代教育科學，2015，（1）：62-64.

[4]趙叢，徐雪天，謝兵.開拓高校體驗式教育實踐類課程的探索.中國電力教育，2010，（21）：118-119.endprint