應用型本科焊接專業人才培養方案建設探索

陳云霞+陸斌鋒+徐孟嘉+郭彥兵

摘要：以職業教育為鮮明特征的高校應用型本科試點專業建設要求必須明確應用型人才成長規律的專業培養方案。為了防止我校應用型本科人才培養方案在實踐過程中照搬或模仿導致人才培養目標趨同，我校焊接技術與工程專業依據試點專業建設理念，制定了本科人才培養目標和畢業要求，并按畢業要求設置相應的支撐課程體系，在優化支撐課程體系的基礎上構建了課程地圖，以此推動應用型本科試點專業人才培養目標逐級實現。

關鍵詞：應用型本科；焊接；試點專業；培養方案

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0136-02

2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出，有特色的高等教育必須先優化結構，優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模[1]。2015年11月，教育部、國家發改委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確提出先發展一批有條件、有意愿的試點高校率先探索應用型（含應用技術大學、學院）發展模式。上海市應用型本科試點專業旨在通過試點專業建設，研制符合應用型人才成長規律的專業培養方案，構建能與相關中高職專業相銜接的本科專業培養模式和課程體系，建成一批職業教育特征鮮明、行業認可度高、達到國際同類先進水平的應用型本科專業[2]。根據《上海市教育委員會關于開展上海市屬高校應用型本科試點專業建設的通知》要求，經過前期申報、專家遴選評審等程序，2017年2月，上海電機學院（以下簡稱我校）焊接技術與工程專業被列為第三批上海市屬高校應用型本科試點專業建設。原有的人才培養方案存在目標定位寬泛、規格大同小異、特色建設不鮮明等問題。為了防止我校應用型本科人才培養方案在實踐過程中照搬或模仿導致人才培養目標趨同，我校按照“專業設置與產業需求相對接、課程內容與職業標準相對接、教學過程與生產過程相對接”的原則，研究制定了具有鮮明職業教育特征的本科人才培養方案[2]。

一、合理制定培養目標

人才培養目標是人才培養的規格、標準和要求的總稱，它反映了學校對人才培養質量的預期與追求。遵循“專業設置與產業需求相對接”理念、結合上海及長三角區域對焊接技術與工程類應用型人才的需求、依據我校辦學定位及行業背景、對應學生畢業要求，最終按照“培養目標——畢業要求——課程體系”反向設計我校2017級應用型本科焊接試點專業人才培養目標。具體目標如下：堅持“技術立校，應用為本”的辦學方略，服務上海及長三角區域經濟發展，培養具有良好的焊接工程技術能力、人文素養和發展潛力，能夠在機械工程技術領域從事焊接結構設計制造、焊接冶金分析與工藝設計、焊接檢驗、焊接設備維護、焊接自動化集成與項目管理的高等技術應用型人才。為了將培養目標更好地落實到具體的人才培養過程中去，避免培養目標形同虛設，再將焊接技術與工程專業人才培養目標細化分解為三個子目標，以便在人才培養的實踐中可以落到具體的課程與教學中去，落到實處[3]。三個子目標分別如下。

子目標1：培養學生的焊接工程技術能力，使其具有扎實的基礎知識、專業知識與技能，能夠從事焊接工藝編制、焊接質量評估，焊接設備裝調維護、焊接自動化集成、工程項目管理與技術服務等工作。

子目標2：培養學生的人文素養，使其具有職業道德和社會責任感，能夠進行有效的交流溝通和團隊協作。

子目標3：培養學生的發展潛力，使其具有創新精神和自主學習能力，能夠在焊接領域實現可持續發展。

二、科學設計畢業要求

試點專業畢業要求的制定是試點專業認證中的核心環節。在工程教育專業認證工作中，專業認證要求證明參加認證的所有學生的水平都達到專業所制定的畢業要求[4]。畢業要求應完全覆蓋《工程教育專業認證通用標準》的12項要求。依據試點專業人才培養目標和專業特色，明確學生畢業要求如下：①掌握馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義思想，自覺遵守國家法律法規。達到“國家學生體質健康標準”。②掌握解決焊接工程技術問題所需的數學、物理等自然科學基礎知識，并能將機械基礎、材料加工、電工電子、計算機、自動控制等專業知識用于解決焊接工程技術問題。③在焊接試驗研究、焊接工藝和焊接設備開發設計、焊接自動化產品研發和運行管理等工程活動中，運用所學專業相關知識、技術、技能，選擇和使用恰當的現代專業工具。④能夠運用常用的焊接設備和焊接技術進行焊接制造，能夠在焊接工程與技術領域進行工藝設計、分析和改進。⑤能夠分析焊接技術需求，焊接結構的制造，焊接設備及自動化，能夠對焊接自動化設備進行安裝、調試、使用和維修。⑥能夠對焊接工程實際問題進行識別和分析，完成焊接方法與工藝設計優化，具有焊接設備系統集成與運行能力。⑦能夠結合經濟、管理與法律等知識，完成產品項目管理與技術服務。⑧具有團隊合作精神，作為團隊的一員或領導者能夠有效發揮自身作用。⑨能夠使用文獻資料，具有書面和口頭交流溝通能力。⑩具有自主學習和技術創新能力，能夠對自身學業和未來職業發展進行規劃，在焊接工程技術領域實現可持續發展。{11}具有職業道德和社會責任感，能夠理解所從事專業對人類和社會的責任。{12}具有質量、時效意識，并能持續改進。

三、構建課程支撐體系

學生畢業要求（即學生畢業能夠獲得的各種專業能力）是應用型人才培養的終極目標，而如何達成畢業要求就需要相應課程體系去支撐，具體是由專業課程體系中每門課程的培養目標來體現。這就需要細化每門課程，即把每門課程按知識點或按章、節去對應專業的知識、能力、素質的要求，并根據貢獻度填寫數字，形成二維矩陣表，使其與專業預期培養的核心能力相對應。再根據知識、能力、素質的得分狀況、均衡程度來審核課程有無實現要求，繼而優化課程中某些不合理的知識點。最后再將我們的通識課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業必修課程和選修課程等進行結構與順序的設計與劃分，形成專業課程地圖（課程地圖見圖1）。借助課程地圖的構建，學生們借助課程規劃選擇學習相關專業課程，從而獲得對應的職業能力，這樣有利于學生的未來就業規劃。同時，也有利于改善學生的學習成效并提高其學習積極性，從而切實提高本科人才的培養質量和就業競爭力，切實保證應用型本科人才培養目標的實現。

參考文獻：

[1]田文翰，郭衛蕓，王德國，張曉偉，余曉娜.基于應用型人才培養的食品質量檢驗技術實驗教學改革[J].廣東化工，2017，44（6）：198-199.

[2]陳云霞，張靜，陸斌鋒.應用型本科試點專業《材料連接原理》實驗教學改革[J].教育教學論壇，2016，（51）：103-104.

[3]尹寧偉.本科人才培養目標的生成機制研究[J].河北科技大學學報（社會科學版），2011，11（4）：86-90.

[4]李寧杰，解慶林，黃亮亮.基于2015版工程教育認證標準對環境工程專業畢業要求的制定與評價過程的思考[J].教育教學論壇，2017，（8）：205-206.endprint