園林綜合課程設計實訓教學改革與實踐

龐發(fā)虎　王冰　劉宗才

摘要：為了提高園林專業(yè)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識，本研究一方面介紹了南陽師范學院園林綜合課程實訓的現(xiàn)狀、改革方法、具體實施步驟和考核方式，另一方面對目前存在的問題進行了探討。

關鍵詞：園林；綜合實訓；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0130-02

根據(jù)南陽師范學院2012版人才培養(yǎng)方案，農(nóng)業(yè)工程學院園林專業(yè)的綜合課程實訓安排在第四、五、六學期，是一個從現(xiàn)場考察、方案設計、施工圖設計、到施工放線的一個連續(xù)性全過程訓練。2015-2016年，我院2013、2014級園林專業(yè)學生進行了園林綜合課程實訓，實訓的地點位于南陽師范學院西區(qū)張衡樓以東區(qū)域、南區(qū)專家公寓等地段。通過實訓極大的提高了學生的實踐動手能力，對學生綜合素質的發(fā)展提高起著重要的作用。

一、園林綜合課程實訓存在的問題

（一）實訓教學針對性不強

園林綜合課程設計實訓是以小組的形式來進行教學，這就對教學管理、學生安全、紀律等方面提出了更高的要求。由于學生水平的參差不齊，難免會在教學過程中出現(xiàn)不同程度的偏差，使某些學生不能完全從實踐能力、應用能力、團隊配合等方面得到全面的鍛煉[1]。

（二）師資力量貧乏

園林綜合課程實訓需要具有豐富的實踐經(jīng)驗的教師，對行業(yè)的需求、項目的設計、儀器的操作、項目的概預算等各個環(huán)節(jié)都要非常的熟悉。我們的專業(yè)教師大多是青年教師，缺乏企業(yè)和一線的實踐鍛煉和工作經(jīng)歷，受教師自身條件的限制，綜合課程內容更新不及時，實訓的技術難度不高。

（三）考核評價機制不夠全面

目前我們對綜合課程實訓實踐的考核還停留在項目成果提交的基礎上，雖然近幾個學期來考慮到了實訓的過程評價，但是對學生實際操作和技術應用能力評價的重視性還不夠，沒有一個規(guī)范性和公正性的考核標準。

二、園林綜合課程實訓的改革

（一）教學方法的改革

1.“以教師為主導，以學生為主體”的教學方法。在園林綜合課程設計實訓教學過程中，我們嘗試了“雙主”模式的教學方法，即教師首先給出實踐課程的能力培養(yǎng)方向，然后根據(jù)方向制定相應的目標和要求，學生可以根據(jù)能力培養(yǎng)方向、目標和要求完成實踐步驟，思考和分析實踐結果。通過過程調控、實踐鍛煉、課堂結果分析等方式來確保達到專業(yè)技能實踐教學目的[2]。

2.“因材施教、因人試教”的教學方法。由于學生動手能力及分析能力不同，個性差異較大。針對此情況，在實訓教學中，我們注意了共性教育和個別特殊教育的同步進行，對于不同層次水平的學生，制定了不同的方案，提出不同的要求，因材施教，有的放矢[3]。

3.“資源共享、開放創(chuàng)新”的教學方法。按照學校“資源共享”的基本要求，教師充分利用農(nóng)業(yè)工程學院德藝樓203、204和209工作室設備資源，創(chuàng)建了全面的創(chuàng)新性的實踐教學方法，鼓勵學生在實踐內容和方式上進行自主創(chuàng)新。

（二）實踐教學手段的改革

1.時間安排。為了讓學生在最合適的時間段內開展學習，培養(yǎng)其最優(yōu)的實踐能力，把園林綜合課程實訓安排在第4、5、6三個學期期末考試結束之后，連續(xù)十天的集中實訓，以學生動手操作為主、老師指導為輔安排九個內容模塊的實踐教學（見表1）。

2.學習空間。在學習空間上，不再局限于教室，調整教學實訓地點，將實訓地點與南陽師范學院綠地布局緊密結合起來，老師教在現(xiàn)場，學生學在現(xiàn)場，由生動真實的施工現(xiàn)場做支撐的鮮活的實踐理論。

（三）教學策略的改革

采用調研、現(xiàn)場考察、測量及現(xiàn)場教學相結合的實踐改革，組織學生考察、測量相關設計地點，老師現(xiàn)場進行講解、分析、總結，指出了完成設計中應注意的問題，學生對實訓設計的成果有深刻的認識和體會。

（四）課程考核方法的改革

1.考核方式。本課程堅持能力本位考核的理念，考查的是工作任務完成的成績，主要包括過程考核、目標考核、方法能力考核及社會能力考核。

2.考核方法。對學生實施過程性的考核辦法。根據(jù)實訓課程進度的推進對每個小組布置不同階段的作業(yè)，并將作業(yè)制作成可供展示與說明的課堂提案。九個內容模塊的成績各占總成績的10%，共90%，平時成績占總成績的10%。

3.設置鼓勵性質的獎項。實訓課程結束后，每個工作小組提交一份完整的設計實訓項目文本。設置“最佳項目”獎項，小項分別評出：最佳創(chuàng)意獎、最佳文案獎和最佳團隊獎等。

三、具體實施步驟

（一）明確工作和項目任務

針對學生的實際水平，教師在前期準備和充分調研的基礎上，確定項目任務。立足社會實際科學地設計出能激發(fā)學生學習興趣和熱情、涵蓋學習領域的項目內容、引導學生完成園林設計目標的階段項目任務。

（二）制訂項目計劃

首先讓學生對設計的地點進行現(xiàn)場考察、測量等工作。以小組的形式進行分工合作，并分別擔任總設計師、調研、策劃、創(chuàng)意等角色職務，在課堂中緊緊圍繞其角色搜集信息、設計問卷、調研分析，并與同組其他成員相互探討確定工作步驟和程序、繪制方案草圖[4]。

（三）實施項目計劃

學生要確定自己在小組中的分工，然后按照已確定的工作角色和步驟，運用知識和技能完成全套的設計方案圖文本和園林工程預算。在項目實施過程中，如遇到學生一時解決不了的難題，可在最后的提案中呈現(xiàn)并探討。

（四）實訓方案的評價

學生完成一個實訓階段后，教師及時地組織學生交流、展示和討論，對他們的設計思路、設計文本做出反饋和評價。

1.自評、互評。教師給學生一定的時間，讓他們互相交流學習，取長補短，并推薦優(yōu)秀方案樣本。

2.作品展示。每個小組推選1—2名學生結合實際情況在課堂上進行設計方案展示，在設計方案展示匯報中，教師對學生的設計文本、設計思路進行科學的評價，指出設計中存在的問題和應改進的地方。

3.教師總結。學生的提案設計會存在各式各樣的問題，教師在點評中要指出文案中值得大家學習和借鑒的地方，同時指出學生在設計過程中出現(xiàn)的問題，鼓勵學生采用多種方法完成設計和實訓任務。

四、討論

在近幾個學期實訓實踐探索的基礎上，通過設計有效的師生交互、學生與學生之間的交互的學習活動，激發(fā)了學生的學習動機和興趣。總的來說，通過園林綜合課程設計實訓，一方面注重學生從事職業(yè)崗位所需的基礎知識、基本技能的學習和綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)，另一方面激發(fā)與培養(yǎng)學生從事崗位的興趣和愛好，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力以及良好的職業(yè)道德。因此我們嚴格地把好綜合課程實訓的每個環(huán)節(jié)的關，為社會培養(yǎng)出高質量的園林專業(yè)的人才。

參考文獻：

[1]武新.構建以提高職業(yè)能力為本位的《園林工程技術》實訓課程體系的思考[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院學報，2016，18（2）：25-27

[2]莎仁圖雅.高職園林規(guī)劃設計課程有效教學探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（9）：139-141

[3]高克利，吳紅，李蘊.基于“校企二元制”技術技能型人才培養(yǎng)模式探究-以高職園林工程技術綜合技能實訓課程教學為例[J].教育現(xiàn)代化，2016，（12）：5-7

[4]易紅仔，王秋炎，張承紅.信息化背景下高職園林專業(yè)《計算機輔助設計》課程改革[J].現(xiàn)代園藝，2016，（10）：137-138.endprint