高中物理熱學部分的教學策略

張漁

高中物理中，熱學知識是比較抽象的一部分，對學生的抽象思維能力和理解能力要求較高，這就需要教師根據學生的實際情況引導學生轉變觀念，轉變學習方式，幫助學生更好地掌握熱學知識。

一、教師積極引導學生轉變觀念

教學熱學部分的知識時，教師需要幫助學生轉變思維方式和研究方法。在思維方式的轉變方面，教師要重點引導學生利用邏輯思維來學習和掌握熱學規律，幫助學生養成以邏輯思維的方式去理解物理知識的習慣。如，教師通過控制變量法的方式，向學生演示分子間引力和斥力之間的距離變化規律，就可以加深學生對這一部分知識的理解。在研究方法的轉變方面，教師可以先向學生闡述清楚熱學的研究對象是什么，引導學生以數學的觀念去思考一些熱現象。例如：在研究分子運動時，沒必要特別關注每一個分子的運動方式和狀態，只要從宏觀上進行把握、認識其運動規律就行，宏觀的思維模式能幫助學生從宏觀的角度去建立自己的知識體系，形成自己的學習方式。

二、注重演示實驗的效果

物理學是一門需要通過大量的實驗展示物體運動規律和運動方式的學科，教師要重視對學生觀察能力和實驗能力的培養，讓學生以實驗為基礎，在實驗的過程中觀察、總結、歸納。尤其是熱學部分的知識，更要盡可能地采取實驗教學法，將抽象的熱學知識轉化為直觀的實驗結果，從增強學生的感性認識的角度出發，提升學生的思維能力。例如，分子的熱運動規律，學生就可以通過觀察花粉運動的方式，想象分子的擴散現象和布朗運動的具體路線；可以嘗試著改變一些外部條件，如空氣的溫度和濕度等，再觀察花粉的熱運動：溫度越高時，花粉的運動越明顯，運動方式越不規則，微粒碰撞的不平衡性越強，布朗運動也就越激烈。又如，晶體和非晶體，可以引導學生思考生活中哪些物體為晶體，哪些物體為非晶體，思考這兩種物質各自的特點是什么，再分別研究其物理性質。

三、教師加強引導

教師的引導非常重要，尤其是對學生的實驗行為，學生在進行實驗時，經常會發現一些與物理課本中的理論知識相悖的內容，其實，這多是因為學生對實驗的觀察理解能力還不夠，所以才會產生諸多的困惑和懷疑，此時，教師應當給予學生正確的引導，幫助學生以正確的方式觀察和思考物理實驗。分析概念的時候，學生也很容易搞混一些意思比較接近的概念，例如，分子做熱運動與布朗運動，許多學生會想當然地認為分子的熱運動就是布朗運動；又如，分子的動能和物體動能、機械能和內能等概念，教師就可以用比喻的方式來幫助學生區分一些極為相似的概念。對于學生自己能看懂、學會的知識，就可以采用以教師為引導、以學生自學為主的教學方式，將課堂交還給學生，將教師的引導與學生的主體性相結合，能夠有效地避免學生因為教學方式老套而產生厭煩情緒，切實提高學生的學習效率。

四、多采用類比的方式增強學生的理解

類比方法對于幫助學生理解物理知識具有十分積極的作用，它是以學生已有的知識為基礎，將較為難懂的、深奧的物理知識通過形象的比喻淺顯地表明出來。如，對阿伏伽德羅常數，教師就可以形象地將之比喻為聯系宏觀世界與微觀世界的橋梁，阿伏伽德羅常數即表示1摩爾的任何物質所含有的微粒數相同。對于分子勢能的理解，可以將分子比喻成為正在打仗的士兵，士兵與士兵之間的相對位置就決定了他們之間的勢能，敵我雙方的士兵離得越近時，雙方之間的氣氛就越緊張；當士兵與士兵之間的距離達到無窮遠時，即彼此都看不見彼此時，緊張局勢就會得到緩解，其分子勢能為零，這樣形象的比喻十分有利于學生理解分子勢能這個概念。教學中，教師可以多借助這類比喻，來增強學生的理解力。

總之，在學生學習熱學知識時，采用靈活多變的教學方式能夠幫助學生更好地理解抽象的物理知識。教師要注意結合教學實踐與學生的學情，幫助學生更好地掌握物理知識，促進學生的全面發展。■

（作者單位：安徽師范大學）