核心素養統領下教師培訓的三大轉變

李勝利

一、在培訓理念上，從知識核心向素養核心轉變

核心素養不是學科知識的總和，它是以培養“全面發展的人”為核心，是育人模式的重大變革。落實核心素養就要從主要關注學科知識教學轉向培育能適應未來社會發展的人。從以知識為核心向以素養為核心的轉變，其本質就是從知識本位向人為本位的轉變。

學校的教育目標要通過具體的教育教學活動來實現，聯系核心素養與具體教育教學活動的媒介主要是學科。一方面，核心素養必須落實在學科課程的開發、實施與評價中，課程是人才培養的核心，是教育核心競爭力的體現；另一方面，核心素養是學科課程內容選擇與課程實施的依據，核心素養主導著課程實踐，只有用核心素養統籌、整合學科教學內容，才能提煉出最能體現本學科特性的關鍵性要素。

核心素養只有落實到學科課程中、落實到教學過程中，才能真正落地。核心素養是教育目標的具體化和細化，如果在此基礎上提出各學科的核心素養，再將這些核心素養具體化為學習內容和學習過程，核心素養就有了清晰的實施路徑。如，高中語文課程標準（征求意見稿）提出：“語文學科核心素養是指語文素養的核心要素和關鍵內容，主要包括 ‘語言的建構與運用‘思維的發展與提升‘審美鑒賞與創造‘文化傳承與理解四個方面，語文素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言運用方式及其品質”。這里明確了語文學科核心素養的構成以及它從實踐中來再到實踐中去的“實踐”屬性。這樣，根據課程標準教學，落實核心素養就有了抓手。我們應該重點研究的就是如何在學科教學中滲透核心素養、如何在課堂教學評價中體現核心素養。

二、在課程建構上，從碎片化向結構化轉變

“碎片化”表現在三個方面：無序，因人確定課程，根據邀請的專家確定課程，拍腦袋定課程，跟著感覺走，趕時髦開課程；同質，近幾年，因為培訓規模大，承擔培訓項目的機構多，管理部門與培訓機構協調不夠，培訓機構之間缺乏聯系，重復培訓多；單調，缺乏層次性和階段性，追求規模效應，沒有考慮到不同崗位、不同層級參培教師的需求。

培訓作為教師教育的“供給側”，供給的“產品”主要是課程。開展基于核心素養的教師培訓，就要建立與之匹配的課程體系。如，作為核心素養六大要素之一的實踐創新，要求具有在復雜環境中行動的能力，這種能力的培養重在“做中學”。這恰恰是當前教育教學過程中的薄弱環節，也正是我們培訓課程設置的著力點。

目前來看，培訓課程設置的學術化傾向比較嚴重。學術性知識轉化為培訓內容需要一個恰當的過程，即對其進行符合教師培訓需要的結構化加工。很多研究都表明，在教師成長過程中，起重要作用的是實踐性知識，有人稱之為教育機智，這種知識屬于臨床性的，主要是教學經驗的積累以及在具體的教育教學情景中通過培訓間接獲得的。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”我們的培訓就是要幫助教師提煉這種實踐性的知識，使之上升并內化為具有普遍指導意義的教育教學理念。在培訓中增加實踐性的教學內容，將實踐性教學貫穿于培訓的全過程，以保證培訓的質量。實踐性課程的結構化設計可以這樣安排：預設實踐性課程的培訓指標；通過名師示范與課例診斷細化培訓指標；以小組討論與個人展示的方式為基礎內化、遷移培訓指標。以上幾個環節要全程貫穿專家點評與教師互評，不斷反饋評價培訓效果并及時矯正。

三、在培訓方式上，從經驗向實證轉變

經驗思維的特點是判斷多論證少，尤其是基于數據的實證少。過去我們的培訓從課程設置到評價跟蹤，往往憑經驗進行。這種以經驗為主導的培訓往往存在著主觀、臆測的缺陷，針對性和實效性都存在問題。

聯合國教科文組織《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》提出未來教師的三點核心素養之一是懂得大數據分析。這提醒我們在大數據條件下，教育將成為一門實證科學。

如，評課本來是中小學教師的一項重要的專業活動，也是一項重要的培訓內容。但是，由于我們不專業的評課行為，零散、膚淺、應付式的隨意點評，不但不能促進教師提高教學水平，還會影響教師提升自己專業素養的積極性。我們常常會聽到這樣的課堂教學評價：“這堂課氣氛活躍，學生都能積極主動地參與課堂活動，能夠提出問題，敢于發表自己的見解，是一堂好課”“這堂課教學目標明確，教學思路清晰，是一堂好課”等。此類評課的一個顯著特點就是評課人主要是根據自己的主觀感覺和印象對一堂課進行評價。這種基于經驗的評課，雖然也能在一定程度上揭示出教學過程中的某些規律，但由于評課人學識、經歷、經驗的差異，往往會以主觀評判掩蓋客觀事實，甚至會出現不同的評課人對同一堂課的評價大相徑庭的情況。因此，我們要積極倡導實證性評課，以此來提高評課的專業性。實證性評課就是要用證據說話，用事實判斷，避免評課的片面性、主觀性、隨意性。我們聽課時要養成寫聽課筆記的習慣，盡可能地對課堂教學進程做出原始完整的記錄。將課堂教學進程中的連續性事件分解為一個個相對獨立的教學環節，對這一個個教學環節反復進行檢視、反思、分析、推論，考察每一個環節與教學目標之間的關系，看目標的達成度，對課堂教學進行價值分析。游離于目標之外的環節及呈現的內容，就是需要改進的地方。通過數據分析和事實提煉，不斷提高教師評課的專業性和針對性，幫助教師掌握實證性課堂研究方法。

（作者單位：重慶市開州區教師進修校）