關于微課的幾點思考與建議

任守輝

全國微課制作培訓和比賽正如火如荼地舉行，各級學校和教師對此項活動表現出極大的熱情和興趣，積極參與其中。但是“什么是微課，微課可以用來做什么，如何做好微課，微課未來的發展方向和前景”等問題仍是急需探討和解答的問題。

一、微課的現狀

現有的微課，主要定位于形成一個完整的、簡短的教學過程。有的教師會將微課變為一種視頻型的多媒體課件，課堂的實際應用依然以教師為主，只是將呈現方式體現在屏幕上，實際上不是微課；有的教師會剪輯制作一些小的視頻片段，只針對特定內容，讓學生利用網絡自行觀看，這種微課也只是課程的一部分，并不完整。

二、微課是什么

微課是以微視頻為主要載體的學習資源包。微課實質上是從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念。翻轉課堂是理念，微課是資源。在翻轉課堂的教學理念下，學生在課前通過觀看教師講課視頻完成知識的學習，通過有針對性的課前練習，測試掌握知識的程度，而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。在翻轉課堂的模式下，微視頻就成為學生課前學習的主要資源，微課也就應運而生。微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源（胡鐵生，2011）。微課將知識進行碎片化、情景化、可視聽化，使之為各種便捷顯示終端的自主學習者提供簡短的、全方位、立體化的服務內容的完整的課程教學，它為微時代人們獲取知識提供了全新的學習體驗（黎加厚，2012）。微課應具有時間短、內容精、易操作、易傳播，適合學習者自主化學習的特點。系列微課、專題微課、微學科，甚至微學位將是微課下一步的發展方向。

三、微課可以用來做什么

從資源的角度來看，微課被它的創生者定位為一種“學習型資源”。既然是資源，那就要多從它的用戶——學生的角度考慮，通過問題導向、任務驅動、活動設計等多種策略，激發學生的學習興趣和思維，提高學習的有效性。同時，充分利用它的“微”形態所富有的適應性，通過構建科學的資源配送機制支持學習的個性化。

從課程的角度來看，微課不僅能夠改變整個教學流程的關鍵組成成分，也是在內容和形式上去超越現有教材對學科詮釋的一種路徑（楊曉哲，2013）。從教學的角度來看，微課為學生自主前置學習提供了學習資源，使先學后教的翻轉教學成為可能。

現在，很多學科都圍繞微課在課程建設與學科教學中的應用主題展開研究。初中語文把教學內容的一部分拿出來做成專題微課程，用分類建設資源的方法有效解決學生閱讀文言文的教學重點難點；初中歷史學科把課程建設和微課建設結合起來，著重研發學科系列微課程，以資源的拓展重點解決中考科目學習時間不足的問題；初中數學嘗試把錄制微課放到課外讓學生做前置學習，運用微課資源支持“導——學——探——講——練”五環節教學法，將教學陣地拓展到課外，再根據學習反饋單所反饋出的問題，開展基于診斷的課堂教學，嘗試構建翻轉理念下的生本課堂教學模式。

四、微課研究應該注意什么

正如陶西平所說：“任何新的模式都可能是一把‘雙刃劍。”在微課研究熱潮中，我們必須意識到教育是個復雜的過程，不可能單純地通過網絡教學或視頻資源代替育人方式。更何況，作為一種新的學習資源形式，微課的資源特性也一定有著應用的局限。碎片化了的知識怎樣再通統整為學科的體系？學生是否能夠用好微課資源開展自主學習？教師是否具備了運用微課翻轉之后的課堂機智和能力？國內外專家提出的“視頻教學引發的注意力難以持久持續”等問題，更應該我們的高度關注。

因此，在研究中，要注意不搞“一刀切”，給教師更多的自主空間去提出自己的創意；不搞“一邊倒”，廣泛吸收和借鑒專家理論并在實踐中予以多方面的驗證；不搞“齊步走”，鼓勵有意愿、有能力、有精力的教師率先啟動課題研究的步伐，讓數字化課題研究成為支持教師個性化教學與研究的平臺。通過以教學需求與應用實踐來引領微課建設的理性有序發展，避免走上“重建設，輕應用，無研究”的資源建設的老路。

五、微課的未來會是怎樣

展望未來，微課設計、開發與應用將持續受到各級教育行政部門、各級各類學校教師和相關企業的關注，廣大一線教師微課設計開發與應用的積極性將不斷增加，微課設計開發制作的參賽動機將逐步轉向應用導向，微課資源建設模式將走向自下而上與自上而下相結合，一線教師、各級各類學校、相關企業共同參與、多方協作的資源建設新格局將逐步形成。不僅如此，微課設計、開發與應用的相關技術日漸成熟，軟件可用性越來越好、硬件功能越來越強，而且價格也越來越低廉，微課平臺不斷增多，對一線學科教師和學生的技術要求也會越來越低。對于區域來說，關注點將由組織大賽轉向微課共建共享機制創新；對于教師來說，微課開發制作門檻將不斷降低，教師關注點將由技術和形式轉向教學設計與創意。

六、對微課發展的建議

一是重視教學設計和創新。微課從根本上說是為教學服務的。一個優秀的微課設計，是以更好地為學生服務為中心的，幫助學生高效地學習是我們的目標。而好的微課設計需要從教學目標出發，結合對學習者需求的分析、教學內容的取舍、媒體設備的選擇等方面，才能設計出讓學生在最短的時間內、最完整的掌握和理解一個有效知識點的微課。

二是重視微課開發的系統性。每個微課都是單一知識點的講解，但是將其整合之后，就會形成系統化、系列化的微課程。應當鼓勵教師根據自己的個人風格和特長開設不同專題的微課，逐步形成連貫的、完整的構建式微課學習體系。也只有這樣，才能讓學生既能有針對性地查漏補缺，選擇某一學科、某一專題進行系統性的自學，更高效地利用資源。

三是加強對微課應用平臺的開發。只有將若干孤立的微課匯聚起來，加入整個區域的微課平臺中，這一資源才能被更加廣泛地推廣和再開發。此外，應當注意與社交平臺、手機APP客戶端的結合，將師生的互動、教學活動的評價環節更多的在線上進行，增加其互動性。此外，微課的開發需要群策群力，團隊合作，這樣才能避免低效重復建設，提高開發水平和效率。

回歸本真，微課是為教學和學習模式創新而生的，教學模式創新才是根本。將微課應用于在線教學、混合學習和翻轉課堂之類創新的教學模式，才能真正推進“以學習者為中心”的教學理念發展，才能穩步提升教學質量。

切記，我們永遠都不要為了微課而微課，那是死路一條。不考慮應用、盲目的微課開發注定是徒勞的。微課是為教學模式的創新而準備的，它存在的唯一理由就是讓教師教得更輕松，讓學生學得更快樂、更高效。

（作者單位：山東青島黃島區泊里中心中學）