用閱讀成就妙筆生花

李寶純

[摘要]“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)中的四個(gè)重要方面，學(xué)生會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)讀的有很多，但是會(huì)寫的學(xué)生少。將閱讀和寫作結(jié)合起來一直是語文教學(xué)的重難點(diǎn)。小學(xué)是學(xué)生寫作的奠基階段，讀寫結(jié)合教學(xué)對于提高學(xué)生寫作能力至關(guān)重要。教師教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從喜愛閱讀開始，潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生積累知識(shí)，豐富見聞，繼而從閱讀中獲取寫作的能力，做到下筆如有神。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)豐富的情感和對世界的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力，是語文教學(xué)中的重中之重。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作能力；教學(xué)策略

小學(xué)生寫作能力的提高是一個(gè)長期的循序漸進(jìn)的過程。閱讀是知識(shí)的吸收，寫作是知識(shí)的傾吐，傾吐能不能合乎情理，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作的素材往往來源于閱讀中的感受、體會(huì)和積累。因此，只要我們找到閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，將閱讀長期植根于寫作的沃土中，讓閱讀很好地服務(wù)于寫作，就能有效提高學(xué)生的寫作水平。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生讀有所樂

“興趣是最好的老師。”可見，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要，有了興趣學(xué)生才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。對此，教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。教師應(yīng)堅(jiān)持課內(nèi)為主，課外為輔的教學(xué)方式，積極營造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

在課文教授過程中，教師要充分利用課文作者、創(chuàng)作年代、歷史背景等課外知識(shí)，讓學(xué)生充分理解和感知課文的情感脈絡(luò)，對文章有深刻的理解之后，更能熟練記住作者的修辭手法、行文方式，時(shí)間久了，自然而然就轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的寫作風(fēng)格。在課外閱讀教學(xué)中，教師要善于多談自身的讀書感受、收獲和體會(huì)，用個(gè)人的情緒調(diào)動(dòng)學(xué)生情感上的共鳴，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地搜集一些適合學(xué)生閱讀的課外讀物，教師個(gè)人對讀物要有深刻的理解，并從中提煉出學(xué)生感興趣的部分，給學(xué)生設(shè)置懸念，借機(jī)向?qū)W生推薦閱讀。扣人心弦的故事情節(jié)能夠激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)讀書.并從中感受到讀書的樂趣。小學(xué)生偏重形象思維，教師可選擇有精彩畫面的書給學(xué)生看，學(xué)生容易被吸引，就會(huì)熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。適時(shí)引入個(gè)人閱讀、小組合作和班內(nèi)交流的閱讀模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標(biāo)、制定方案、收集信息資料進(jìn)行分析處理，尋找問題的答案或結(jié)論，為學(xué)生獲得相關(guān)體驗(yàn)提供基礎(chǔ)。同時(shí)，還要建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，頒發(fā)各類獎(jiǎng)?wù)拢ㄆ谠u選讀書積極分子，全方位提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、教授學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生讀有所記

興趣的建立僅僅是邁向成功的第一步。學(xué)生只憑興趣閱讀，會(huì)被有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容深深吸引，但結(jié)果往往是走馬觀花地讀、囫圇吞棗地讀，之后僅記住了有趣的情節(jié)而沒有有效地記住作者的寫作精髓。顯然，這樣的讀書方法收效甚微。因此，教師必須要求學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，遇到難懂的點(diǎn)要深思，遇到精彩之處要精思，多問幾個(gè)為什么。這樣，不僅能提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，也能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。只有學(xué)生真正去思考文章，才能記住文章雋永的語言、經(jīng)典的實(shí)例和生動(dòng)的情節(jié)。教師還應(yīng)該教給學(xué)生精讀與略讀的方法。所謂略讀，就是根據(jù)學(xué)生的需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分；所謂精讀，就是對重點(diǎn)文章或重點(diǎn)部分集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。在讀的過程中，培養(yǎng)語感，感知語文文字的知識(shí)和規(guī)律，既可以“熟練”文章的條理結(jié)構(gòu)，又在讀的過程中開闊了視野，訓(xùn)練了思維，增長了知識(shí)。閱讀的讀法有：結(jié)合上下文，理解內(nèi)容；按照讀前設(shè)計(jì)的問題，帶著問題閱讀；學(xué)會(huì)用工具書，查字典、詞典及相關(guān)資料理解內(nèi)容；用作記號的方法邊讀邊理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)段落，再進(jìn)行逐字、逐句、逐段體會(huì)、吸收，做到讀中有悟，悟中有得。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生讀有所長

文學(xué)家茅盾說：“我們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻身邊有一只鉛筆盒一本草薄，把你所見所聞所為所感隨時(shí)記下來。”閱讀和寫作是兩個(gè)相互的思維活動(dòng)，寫作水平的質(zhì)量反映著閱讀的效果，它們是相輔相成的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。字、詞、句是寫作的“建筑材料”，而好詞、好句更是美化建筑的“琉璃”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生邊讀書，邊記錄，要求學(xué)生把優(yōu)美的詞句、精彩的段落和心得體會(huì)記錄下來。我指導(dǎo)學(xué)生做好專題性閱讀筆記，做到八個(gè)一，即“讀一讀與課文主體相關(guān)的書籍”“抄一抄與主題相關(guān)的好詞、佳句、妙段”“背一背與主題相關(guān)的好詞、佳句、妙段”“編一編與主題相關(guān)的童話故事、詩歌”“想一想與主題相關(guān)的金點(diǎn)子”“畫一畫與主題相關(guān)的圖畫”“寫一寫與主題相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)”“問一問與主題相關(guān)的問題”。經(jīng)過長期指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生們都養(yǎng)成了一種良好的習(xí)慣。一學(xué)期下來，學(xué)生們都記了厚厚的一大本。做到好的詞句熟練運(yùn)用，優(yōu)美的段落能夠背誦，而心得的記錄能夠?qū)W(xué)生的思想產(chǎn)生深刻的教育。這樣，學(xué)生既掌握了閱讀技巧，又為作文教學(xué)積累了豐富的素材，使學(xué)生的思想受到熏陶，為他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)定期對學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行檢查，并將寫得較好的筆記讀給大家聽，或在教室的“學(xué)習(xí)園地”中每周貼幾篇優(yōu)秀筆記，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。這種讀寫結(jié)合的方式.有助于學(xué)生養(yǎng)成寫讀后筆記的習(xí)慣，學(xué)生的作文能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。

四、提倡學(xué)生聯(lián)想閱讀，讓學(xué)生讀有所思

聯(lián)想，不僅能夠換起學(xué)生對知識(shí)的記憶，探索知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，提供解決問題的線索，更能引起學(xué)生的創(chuàng)新欲望，促進(jìn)學(xué)生的智育發(fā)展。很多新思想、新發(fā)現(xiàn)都是聯(lián)想的產(chǎn)物。想象是智力活動(dòng)中最有活力的方面，是學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)和源泉。學(xué)生的想象力豐富，只要教師多給他們提供想象的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，他們的創(chuàng)新潛能就會(huì)得到最大程度的開發(fā)。在教學(xué)上，教師可以利用擴(kuò)想來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂“擴(kuò)想”，即對教材文章連起來理解全文大意，豐富文中細(xì)節(jié)，展開自己的想像，使內(nèi)容更加飽滿。充分利用有些課文結(jié)尾處的意猶未盡和留有懸念，能啟發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，“幫助”作者寫完這個(gè)故事，讓學(xué)生的想象能力和寫作能力同時(shí)得到提高。

五、加強(qiáng)學(xué)生作文指導(dǎo)，讓學(xué)生真正將閱讀化作筆下

學(xué)生有了讀書興趣，就會(huì)越發(fā)地喜歡讀書。書讀得多了，知識(shí)掌握得就會(huì)越多，寫作的欲望就會(huì)更強(qiáng)烈。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情，引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)積累的知識(shí)通過寫作表達(dá)出來。有的學(xué)生雖然書讀了不少，但寫作能力沒有得到相應(yīng)提高，這就需要教師多進(jìn)行讀寫結(jié)合的寫作訓(xùn)練。“好記性不如爛筆頭”，在平時(shí)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對于閱讀時(shí)的摘抄筆記和佳句妙段，在閑暇時(shí)要反復(fù)誦讀，反復(fù)體會(huì)好詞佳句的妙處。長此以往，就會(huì)達(dá)到積累寫作素材、培養(yǎng)寫作靈感的目的。小學(xué)生作文能力形成和發(fā)展的過程，是從口語（說話）表達(dá)到書面（作文）表達(dá)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)十分重視對學(xué)生進(jìn)行聽話、說話訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，可采取復(fù)述課文、創(chuàng)編故事、口述見聞、交流信息、介紹人物等方式訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。在特定環(huán)境下，通過采訪、即興演講、召開主題辯論會(huì)、即興作文等方式增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的書面表達(dá)能力自然水到渠成。

總之，閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。閱讀好比水，寫作如同魚，只有當(dāng)閱讀之水像海洋一樣寬廣時(shí)，寫作之魚才能自由地跳躍、遨游。只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累豐富的語言和知識(shí)，才能提高語言表述能力和寫作能力。因此，我們要閱讀與寫作兩手抓，找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，讓閱讀更好地服務(wù)于寫作，讓每一位學(xué)生都能妙筆生花。

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（責(zé)任編輯 史玉英）endprint