思品課中問題意識的培養

文︳李奇志

思品課中問題意識的培養

文︳李奇志

審視目前的思想品德教學，最不能令人滿意的，是課上學生缺少質疑的興趣和膽識，不能或者不善于發現問題、提出問題，更談不上有自己的主見和創見。

那么，思想品德課上如何喚醒學生的問題意識呢？

帶動學生“敢問”。教師要以學習合作者的身份參與學生的學習活動，努力用自己的思考帶動學生的思考，為學生的“問”起示范作用。許多學生不敢問，主要原因是教師沒能創造問的情境，或者學生也不知道該如何問。因此，教師要利用故事創設問的條件，指點問的方法，學生才會敢問。

如教《誠實守信》一課，教師可以先講一個自己誠實守信的故事，說出自己的思考過程，得到自己思考的結論。然后，從小處著手，以“學習上老老實實，不弄虛作假”為切入點，選擇貼近考試作弊、說假話問題，組織引導教育。在質疑問難時，學生對考試作弊說出了許多困惑：誠實守信，道理好懂做起來難。譬如考試，考好了，我是爸媽的“寶”；我盡力了，卻考砸了，我又成了一根“草”，冷嘲熱諷、挖苦都來了。老師，你受得了嗎？我別無選擇。有的說：考前，有位老師說，為了班級和學校的榮譽，要我考時幫幫差生，我是幫還是不幫？有的問：老師，你考試作弊嗎？……學生的真心話使老師馬上意識到，自己應該蹲下來，與學生站在同一條道德起跑線上，共同學習，互相學習。于是，或心平氣和地直接釋疑，或組織學生互相釋疑，一時說不服的，讓學生存疑，引導學生繼續感悟。如果這時對學生的質疑不予重視，或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以訓斥、甚至嘲諷，那樣不僅扼殺了學生的問題意識，還扼殺了學生的創新精神。

引導學生“善問”。從敢問到多問、勤問，最終善問，是學生不斷發現、不斷探究的學習過程，更是學生的思維品質從量變到質變的過程。這其中包括發現問題的敏銳性、思考問題的求異性、解決問題的獨立性等。

在教低年級《我為家人添歡樂》一課時，出示一段文字：桌上有一片西瓜，小明剛想吃，但他想到了媽媽，他把西瓜讓給了媽媽。對于這樣一段“沒有疑問”的話，我特意安排了質疑的環節：“有沒有不同意見？”這時，一個學生提出了與眾不同的見解：“如果小明把一塊西瓜切成兩片，一片給媽媽，一片留給自己，也是心中有他人的表現。”一石激起千層浪，課堂上立即議論紛紛。一位同學分辯說：“分和讓是不同的，心中想著別人在行動上就要把一塊西瓜全部讓給媽媽。”另一個同學說：“我不同意這種觀點，如果小明把西瓜一個人吃了，那才是心中無他人。”老師充分肯定了那位學生的獨特見解，全體鼓掌表揚。接下來，經過引導，學生逐漸知道，毫不利己、舍己為人是最好的，先人后己、有福同享也是允許的，只有損人利己才是要反對的。就這樣鼓勵學生不因循守舊，不唯書，不唯師，面對道德問題，敢于標新立異，充分展示個性。教師在引導學生發現問題、探究領悟、歸納評價的過程中，細心呵護創新的幼芽。

湘潭市岳塘區湘鋼三校）