淺談應(yīng)用型高校體育課程改革現(xiàn)狀及發(fā)展研究

萬玉文 肖 利/江西應(yīng)用科技學(xué)院

淺談應(yīng)用型高校體育課程改革現(xiàn)狀及發(fā)展研究

萬玉文 肖 利/江西應(yīng)用科技學(xué)院

應(yīng)用型本科高校是近幾年為了滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需要以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科高等學(xué)校。應(yīng)用型本科正處于改革發(fā)展初期，它不用于理論型和研究型本科高校，是培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的院校，重在"應(yīng)用"二字。應(yīng)用型本科高校的新使命，也對相應(yīng)的大學(xué)體育提出了新的要求，我們不能照搬理論型和研究型本科的大學(xué)體育的模式。而應(yīng)用型高校體育課程的問題主要表現(xiàn)為應(yīng)用型高校體育課程的目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間對接不上；體育課程的教學(xué)內(nèi)容與方法缺乏職業(yè)性和針對性；體育課程教學(xué)評價還非常單一。應(yīng)用型高校體育課程在不斷地發(fā)展變化中，一方面在極力調(diào)整自己的教育方法和教學(xué)模式，另一方面也暴露了體育課程教學(xué)體系凌亂等一些問題。

應(yīng)用型高校；體育課程；改革現(xiàn)狀

一、應(yīng)用型高校體育課程現(xiàn)狀分析

（一）體育課程目標(biāo)重教而不重學(xué)。

全國的學(xué)校體育都是以“健康第一、終身體育”為指導(dǎo)思想。據(jù)調(diào)查，在應(yīng)用型本科高校體育課程真正落實體現(xiàn)“健康第一、終身體育”的為數(shù)不多。現(xiàn)在的一部分大學(xué)生肯定了體育課的重要性，并持有良好的體育態(tài)度，但仍有很多同學(xué)不喜歡體育課。其原因主要是：學(xué)生自己技術(shù)差、不好動、沒興趣，教師又太偏重技術(shù)教學(xué)，而忽視了趣味性體育的開發(fā)，忽略了學(xué)生的實際需要，重教而不重學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生對體育課的興趣消失。

（二）體育課程內(nèi)容項目繁多，缺乏職業(yè)實用特點和校本特色。

應(yīng)用型本科高校體育課程內(nèi)容有籃球、足球、羽毛球、網(wǎng)球和武術(shù)等十幾類項目，體育教學(xué)項目繁多、內(nèi)容枯燥、技術(shù)性較強、趣味性不足，缺乏校本特色。沒有能夠體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，以及充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。難以滿足學(xué)生的社會發(fā)展和個人發(fā)展需求，也就難以為終生體育能力的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。而具有時代性和實用性的“快樂體育”、“陽光體育”、“職業(yè)體育”的教學(xué)內(nèi)容，因各種原因難以進入體育教學(xué)之中。特別是現(xiàn)行的體育課程結(jié)構(gòu)職業(yè)特點不突出，沒有圍繞應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、職業(yè)技能特點、職業(yè)特征進行設(shè)計開發(fā)，針對學(xué)生勞動就業(yè)應(yīng)該具備的職業(yè)身心素質(zhì)的專門培養(yǎng)不足，缺少和學(xué)生就業(yè)實際需要緊密相關(guān)的職業(yè)實用體育教學(xué)內(nèi)容，并且總體上也沒有擺脫“應(yīng)試教育”羈絆，嚴重壓抑了學(xué)生體育素質(zhì)全面發(fā)展的需要。

（三）體育課程教學(xué)方法上不利學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)。

體育教師的教學(xué)方法常用傳統(tǒng)的講授法、矯正法、演示法與練習(xí)法等，這些方法盡管是體育教學(xué)上一直沿用的法寶，但對培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性不利。未能改變重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體的偏差。教學(xué)過程中重統(tǒng)一性，輕差異性突出。這說明體育教師在思想與學(xué)識上還不能適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法的需要，必須進一步的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

（四）體育課程教學(xué)組織形式老套。

大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的體育教學(xué)組織形式都是班級上課模式。一個班級的大學(xué)生對體育的興趣不可能達到一致，運動能力也相差甚遠，課程教學(xué)難于開展。更不利于學(xué)生終身體育的養(yǎng)成。沒有條件實行男、女分班上課，不能滿足不同性別、不同興趣、不同層次學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的需要。 體育課程學(xué)習(xí)評價。部分應(yīng)用型本科高校學(xué)院在體育課的考核評價上，過分注重學(xué)生的技術(shù)動作成績，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高幅度和體育能力等方面的評價，成績的評定缺乏科學(xué)的過程性依據(jù)。

（五）體育師資力量不夠合理，且不按國家要求開設(shè)體育課。

各應(yīng)用型本科高校仍按文化學(xué)科的授課工作量來配備師資，體育教師工作負荷強度較大，一個教師要上五六十號學(xué)生的體育課，教學(xué)質(zhì)量可想而知。體育教師的職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)總體配備不合理，教師隊伍中高學(xué)歷、高職稱教師所占比例偏低，部分高職教師知識陳舊、觀念保守，這些都阻礙了教學(xué)的發(fā)展，適應(yīng)不了體育教育事業(yè)發(fā)展的需要。

體育課是學(xué)校體育教學(xué)的基本組織形式，也是實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)與任務(wù)的重要途徑。按照國家教育部頒發(fā)《學(xué)校體育工作條例》的規(guī)定，普通高等學(xué)校的一、二年級必須開設(shè)體育課程，四個學(xué)期共計144學(xué)時。大部分應(yīng)用型本科高校沒有按規(guī)定開足體育課時，甚至有些學(xué)校只有一年級開設(shè)了體育課，沒有開設(shè)體育理論課和選項課是普遍現(xiàn)象。

二、應(yīng)用型高校體育課程改革及發(fā)展

（一）樹立科學(xué)的教學(xué)理念

應(yīng)用型高校領(lǐng)導(dǎo)者必須傳統(tǒng)思想觀念、與時俱進,以社會市場為導(dǎo)向,準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育客觀要求,堅持素質(zhì)教育理念,將“以人為本”理念落到實處。要準(zhǔn)確把握社會發(fā)展的客觀需求,確保確立的教學(xué)理念符合時代發(fā)展的客觀要求。在此過程中,應(yīng)用型高校要結(jié)合體育教學(xué)的特點、性質(zhì)等,把握好體育教學(xué)的價值,確立科學(xué)的教學(xué)理念,將終身體育觀念巧妙地融入到教學(xué)理念中。

（二）合理設(shè)置體育課程及優(yōu)化教學(xué)模式

在應(yīng)用型高校深化改革體育教學(xué)模式中,必須客觀分析當(dāng)下社會發(fā)展的要求,在把握教學(xué)理念的基礎(chǔ)上,深化改革教學(xué)模式,有效克服形式主義思想的束縛,加強理論與實踐教學(xué)的有機融合,通過調(diào)整、充實、優(yōu)化、完善體育教學(xué)模式，采用多樣的教學(xué)模式,。增加體育課堂教學(xué)趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,準(zhǔn)確把握體育課程理論知識與實踐技能，為提高體育教學(xué)效率提供有利的保障。同時,應(yīng)用型高校要認真解讀體育教學(xué)大綱要求，結(jié)合大學(xué)生的體育興趣愛好、個性特征、運動的認知水平等,將體育項目和社會體育相融合,開設(shè)有針對性的、較強實效性、能夠順應(yīng)社會發(fā)展的客觀規(guī)律的體育課程。

（三）加強教師隊伍素質(zhì)培養(yǎng)以及注重學(xué)生綜合素質(zhì)

在體育課程改革的道路上,高校要注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。體育教師要結(jié)合大學(xué)生已有的體育知識水平,適當(dāng)增加體育教學(xué)難度,增加課堂教學(xué)的趣味性,引導(dǎo)他們積極主動參與到教學(xué)實踐活動中來,逐漸提高學(xué)生的耐挫能力。在使學(xué)生掌握重要的運動技能的同時,要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、組織管理能力。在促使他們鍛煉身體增強體質(zhì)的同時,要交他們學(xué)會如何做人。此外,學(xué)校還要加強對體育教師隊伍素質(zhì)培養(yǎng)建設(shè)的力度,定期對體育教師進行系統(tǒng)化培訓(xùn),進行再教育學(xué)習(xí)。使體育教師正確認識體育教學(xué)改革,轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)理念,強化創(chuàng)新意識,引導(dǎo)他們在一系列體育培訓(xùn)再教育活動中不斷提高自身的教學(xué)能力。在提高體育教師的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上,進一步加快自身體育教學(xué)改革步伐,促使新時期的體育教學(xué)具有較高的社會實用價值。

三、結(jié)語

我國應(yīng)用型高校的體育課程改革起步相對較晚，出現(xiàn)的問題主要是體育課程目標(biāo)重教而不重學(xué)。體育課程內(nèi)容項目繁多，缺乏職業(yè)實用特點和校本特色。體育課程教學(xué)方法上不利學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)。體育課程教學(xué)組織形式老套。體育師資力量不夠合理，且不按國家要求開設(shè)體育課。針對上述問題，此次提出了應(yīng)用型高校體育課程改革的幾點建議，樹立科學(xué)的教學(xué)理念，合理設(shè)置體育課程及優(yōu)化教學(xué)模式，加強教師隊伍素質(zhì)培養(yǎng)以及注重學(xué)生綜合素養(yǎng)，通過這些方法來進一步提升我國應(yīng)用型高校體育課程的整體質(zhì)量和效率。

[1]代萬雷，突破我國高校體育課程改革瓶頸的研究[J].教育與教學(xué)研究，2013年第7期

[2]宋文波，學(xué)分制下普通高校體育課程改革策略研究[J].體育科技文獻通報，2016年第5期。