高校思想政治理論課PBL教學(xué)模式的建構(gòu)
——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例

王 潔/上海工程技術(shù)大學(xué)

高校思想政治理論課PBL教學(xué)模式的建構(gòu)
——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例

王 潔/上海工程技術(shù)大學(xué)

為了破解課程教學(xué)與學(xué)生訴求問題之間面臨的困境，提出在問題意識導(dǎo)向下，構(gòu)建適合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的PBL教學(xué)模式的具體操作方法。理順教學(xué)體系，有機融合教材知識點，綜合施用多種教學(xué)方法，增強思想政治理論課教學(xué)的實效性和獲得感。

PBL教學(xué)；思想政治理論課；教學(xué)

高校的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課），在本質(zhì)上是針對學(xué)生思想實際和成長發(fā)展中的問題進(jìn)行有效的教育。在課堂中遵循 “講解概念—正面論證”的一般教學(xué)套路，無法使大學(xué)生有更強的獲得感，往往表現(xiàn)出價值判斷和行為選擇的矛盾。面對網(wǎng)絡(luò)空間的、日常生活中的各種現(xiàn)實問題的解疑釋惑，應(yīng)是本課程承擔(dān)的學(xué)科責(zé)任。因此，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)有所思、思有所得、得而行之”，以問題意識導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式是必然的選擇。

一、PBL(problem-based learning)教學(xué)模式

20世紀(jì)90年代，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）理論應(yīng)運而生。該理論強調(diào)通過合作來解決現(xiàn)實中的問題，其教學(xué)環(huán)節(jié)包含有：向?qū)W生出示問題；鼓勵學(xué)生澄清迷思概念；由學(xué)生制定學(xué)習(xí)事項；師生共同討論“問題解決”所需的基礎(chǔ)；學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)新問題，并且去制定新的學(xué)習(xí)事項，進(jìn)而解決新的問題。

在PBL教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生的主體性能夠得到充分發(fā)揮，能讓學(xué)生在獲得相關(guān)知識與技能的同時，養(yǎng)成科學(xué)思考的習(xí)慣，有利于發(fā)展學(xué)生在實踐中解決問題的能力，培養(yǎng)追求真理的勇氣和自信心。

問題式教學(xué)法最突出特點就在于以問題為出發(fā)點和歸宿，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去思考問題，尋找解決問題的方法，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)模式能增加課程教學(xué)的實效性和吸引力。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)困境

1、注重結(jié)論性內(nèi)容的宣講而忽視了學(xué)生的答疑。為了追求教學(xué)內(nèi)容的全面性，加之課時的限制，基本沒有留下答疑的空間，無法解答大學(xué)生的疑惑，作用范圍有限。

2、忽視大學(xué)生主體訴求的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。“基礎(chǔ)”課中很多內(nèi)容學(xué)生們平日里在電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等各種媒介中經(jīng)常接觸到，加之與中學(xué)政治課有一定的重復(fù)，如果不能更深入地引導(dǎo)大學(xué)生探討問題，勢必造成學(xué)生對“基礎(chǔ)”課的淡漠與抗拒。

3、信仰、價值觀等內(nèi)化的隱性要求與教育的直白、顯性化之間的矛盾。精神世界只有潛移默化才能達(dá)到潤物無聲的持續(xù)效果，過多的灌輸反易產(chǎn)生排斥情緒。

4、高校思想政治教育的正面引導(dǎo)受到社會多元化現(xiàn)象的沖擊。這勢必挫傷大學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同和信任。

5、課程的價值導(dǎo)向的高要求與教育者專業(yè)素養(yǎng)參差不齊的矛盾。現(xiàn)行“基礎(chǔ)”課教材是2015年修訂的，除了緒論和結(jié)束語，共有8 章內(nèi)容。涉及哲學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)和思想政治教育等多學(xué)科知識，而任課教師的專業(yè)背景單一，也影響課程的實效性。

所以，增強“基礎(chǔ)”課實效性，提升學(xué)生獲得感是當(dāng)下教學(xué)實踐中亟待解決的問題。

三、構(gòu)建《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課PBL教學(xué)模式

“基礎(chǔ)”課的教育指向應(yīng)該是針對學(xué)生思想實際和成長發(fā)展中的問題進(jìn)行有效的教育。“基礎(chǔ)”課中知識點比較碎、比較多，在有限的課時內(nèi)要把所有知識點都講全、講透，事實上不可能做到。那么，在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中以問題為索引，輔以專題教學(xué)的模式，能夠較好地克服目前教學(xué)中面臨的困境。

（一）建立PBL教學(xué)的方式

1、串聯(lián)知識點，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動興趣。教師轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，把問題作為教學(xué)起點，來代替按部就班地一章一節(jié)地定義、概念層層宣講。并且，有機融合教材知識點，變“教教材”為“用教材教”。比如，通過“如何看待新出現(xiàn)的讀書無用論？”“寒門還能出貴子嗎？”等現(xiàn)實的問題，來探討為什么要上大學(xué)？大學(xué)里該學(xué)什么？從而將緒論的“適應(yīng)大學(xué)人生新階段”、第一章“樹立理想信念”以及第五章的“大學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)”的知識點串聯(lián)來講，既幫學(xué)生釋疑解惑了，又能深度解讀教材的知識點。

2、以疑導(dǎo)論，激發(fā)思考熱情。設(shè)置問題能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動，教師把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程的管控、情境的創(chuàng)設(shè)上，因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生開展辯論，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。比如，“人為什么要戀愛呢？”使學(xué)生在疑問的引導(dǎo)下去思考和探索，從心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等角度來討論，并適時地引入正確的戀愛觀。

3、運用師生交叉提問、反問的方式遞進(jìn)知識結(jié)構(gòu)。問題意識不僅僅是教師單方面的權(quán)利，學(xué)生也可提出問題，甚至師生在問題的基礎(chǔ)上，還可以相互發(fā)出反問。在“提問— 回答— 反問— 回答”的循環(huán)中構(gòu)建清晰的思想觀念。在師生間的思想交流和碰撞中，也有助于教師了解當(dāng)代大學(xué)生的所思所想，便于有針對性地進(jìn)行正面引導(dǎo)。

4、問題設(shè)計上也可采用逆向思維。比如，“不遵守規(guī)則會帶來什么？”問題的設(shè)計，對于做或不做的后果更能激發(fā)學(xué)生的討論興趣，進(jìn)一步加深學(xué)生對規(guī)則意識的認(rèn)知。將逆向思考轉(zhuǎn)化為正向引導(dǎo)，既起到了警示作用，也弘揚了正能量。

5、問題教學(xué)模式中綜合施用多種教學(xué)方法。案例教學(xué)法、研究教學(xué)法、實踐教學(xué)法、體驗教學(xué)法、反思教學(xué)法、對話教學(xué)法、調(diào)查教學(xué)法，在問題導(dǎo)向下的教學(xué)模式中加以協(xié)調(diào)運用，產(chǎn)生共生效應(yīng)。“以學(xué)生為本”，確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強感性與理性、理論與實踐的融合互通。

（二）PBL教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

1、教師活動：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，提出學(xué)習(xí)主題。向?qū)W生展示設(shè)計好的問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題情境所包含的學(xué)習(xí)主題。

（2）分組。在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識和能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、性別等因素對學(xué)生進(jìn)行分組。

（3）指導(dǎo)評價，及時反饋。教師對每個小組的學(xué)習(xí)成果作點評，給出相應(yīng)的修改完善意見，補充相關(guān)的問題解決策略。

（4）總結(jié)反思。對問題解決中涉及的知識進(jìn)行總結(jié)， 幫助學(xué)生概括和理解新知識的應(yīng)用前景，并組織學(xué)生進(jìn)行互動評價與反思。

2、學(xué)生活動：

（1）感知問題。面對呈現(xiàn)的問題情境，認(rèn)真閱讀教材以及尋找相關(guān)資料，從多個維度感知問題。

（2）形成協(xié)作小組。結(jié)伴形成學(xué)習(xí)小組并確立小組組長、記錄員、匯報員等，以便更好地發(fā)揮小組的功能。

（3）分析問題，形成方案。通過小組內(nèi)的交流，分析找出問題關(guān)鍵，初步界定問題并提出假設(shè)。通過瀏覽參考資料以及網(wǎng)上搜索信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，小組成員進(jìn)行資源的共享、觀點的交流與協(xié)商，最后制定解決問題的方案。

（4）匯報方案。在小組成員共同準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，匯報員向全班匯報小組計劃、合作情況、研究成果等，課后做進(jìn)一步修改完善。

（5）反思知識結(jié)構(gòu)與協(xié)作過程。學(xué)生通過與同學(xué)交流以及寫小論文來反思在問題解決過程中建構(gòu)起來的知識，同時也對自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思。

[1]崔曉陽,李益,廖虎等．PBL教學(xué)法在我國醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用及存在問題[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2010(4).

[2]褚有眾．問題意識導(dǎo)向下《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)研究[J].河南機電高等專科學(xué)校學(xué)報,2015(5)．

[3]王寬明,郝志軍.“問題解決”教學(xué):內(nèi)涵、實踐及應(yīng)用[J].教育探索,2016(3)．

[4]劉相鳳.高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)實效性研究[D].貴州師范大學(xué)2014年碩士學(xué)位論文，2014.

[5]梁燕,汪青等.從學(xué)生的視角看PBL教學(xué)實踐的效果和努力方向[J].復(fù)旦教育論壇，2009(4)．

[6]王云,崔彩霞,王麗琴.基于Moodle平臺的PBL教學(xué)模式研究[J].電化教育研究,2014(9)．

[7]陳曉芳．基于問題的學(xué)習(xí)---論《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》問題教學(xué)法的適用[J].學(xué)理論,2015(2)．

2017年度上海工程技術(shù)大學(xué)黨建研究課題“‘獲得感’語境下的高校思想政治理論課PBL教學(xué)模式的建構(gòu)研究”（E3-0505-17-0108）。

王潔（1969—），女，上海工程技術(shù)大學(xué)社科學(xué)院講師，主要研究方向：思想政治教育。