合理應用差異教學提高學校教學質(zhì)量

尤寶東

/北京聯(lián)合大學

合理應用差異教學提高學校教學質(zhì)量

尤寶東

/北京聯(lián)合大學

教師應營造和諧、民主、平等的教學氛圍，讓大學生在自由、和諧的學習環(huán)境中健康成長，愉快地發(fā)展，合理運用差異教學為學生的學習、鍛煉提供和諧的學習氛圍。體育教師應發(fā)揮主導作用，有效而又合理的引導出學生對體育學習的積極情感。

差異教學；學生；教學質(zhì)量

學校教學改革越來越重視學生個性的發(fā)展，并且體現(xiàn)以人為本的教育教學科學發(fā)展觀。人的個性體現(xiàn)在獨立自主性、社會傾向性、整體性、獨特性等方面，教育應以學生個別差異為依據(jù)，在實踐中體現(xiàn)，個別化教學、差異教學正是在這個背景下產(chǎn)生的。該研究主要指依托個別化教育計劃進行的個別化教學。

在促進學生個性發(fā)展的教育改革浪潮中，個別化教學應運而生。個別化教學發(fā)端于西方國家。1982年美國出版的《美國教育百科全書》將個別化教學定義為“在教師引導下，允許學生按自己的速度前進的教學方法。”1993年出版的《個別化教學》作了更為詳細的定義，即“個別化教學指在教師的指導下，使每門學科的學習過程，按照學生各自的速度來組織。教學是不分年級的，以使每個孩子在學習每門學科時，根據(jù)其能力許可的程度前進”。

個體差異只是指個體在生理、心理和社會等方面表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定而又不同于他人的特點,人的個體差異表現(xiàn)在方方面面,每個個體的心理、生理和社會的背景都存在著差異。長期以來在體育教學實踐中，不考慮學生的個體差異，教師都采用統(tǒng)一的教學方法、統(tǒng)一的評價方式，這對身體素質(zhì)與體育需求各異的學生來說是不合理的,這樣的結果往往是導致強者更強、弱者更弱。差異是每一個人與生俱來和后天生理、心理發(fā)展邏輯的必然狀態(tài)，這就是一種客觀存在。教師在課堂教學過程中應充分了解自己所教學生，明白學生的需要，針對不同學生給予不同指導，做到有的放矢因人而異；在體育教學中應通過區(qū)別指導或分組、分層教學，承認學生間的差異，認識學生間的差異，并圍繞學生間的差異設計情境，構建師生互動共學、平等對話、情感有效交流的和諧師生關系，讓學生可以根據(jù)自己的特點在教師的指導下“揚長避短”，實現(xiàn)身心的和諧健康發(fā)展。

教學原則，是指導高校體育差異教學工作有效進行的指導性原理和行為準則，對高校體育差異教學中的各項活動起著指導和制約的作用。根據(jù)差異教學和體育教學的特性，高校體育差異教學模式應遵循以下幾個原則：第一，以學生為主體原則。新課程理念認為學生是學習的主體，高校體育教學要提高學生的主體意識，真正做到以學生為主體。高校大學生對體育的學習和鍛煉存在著較大的差異，實施以大學生為主體的教學，能激發(fā)大學生進行體育活動的欲望和需求，使大學生個性得到全面而充分的健康發(fā)展。第二，差異性原則。由于年齡、生理、環(huán)境、教育、心理、興趣、學習能力等條件的不同導致大學生在高校體育知識和技能的學習上存在者差異，因此，高校教師要承認、尊重大學生的這些差異，并以此為教學依據(jù)進行教學模式的研究和實踐，使每一位不同層次的大學生都有所發(fā)展。第三，因材施教原則。因材施教是根據(jù)學生的差異性采取相應的教學內(nèi)容和方式進行教育，以提高學生的學習能力。這要求高校體育教師在實施體育教學時，要根據(jù)學生的差異性分類，并制定不同層次的教學目標、教學內(nèi)容，真正使大學生學有所長，學有所得。第四，激勵原則。激勵原則首先要承認學生的差異性，并相信每個學生都有發(fā)展的潛能，鼓勵他們勇于嘗試，這種激勵原則可促使學生在多方面有所提高，并享受成功的喜悅。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的效果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。體育課程是促進學生身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能

教育于身體活動并有機結合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。高校體育教師在進行體育教學目標設計時不僅要關注大學生的運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標這五項基本目標，還要關注發(fā)展目標。具體而言，制定的高校體育教學目標體系要充分挖掘具有不同水平的各個層次學生的學習體

育潛能，使每一位學生都有適合自己的發(fā)展和提高空間。

課程是教學內(nèi)容和進程的總和。后現(xiàn)代課程改革一般要遵循以下幾個原則,即重視發(fā)展性課程,彈性大綱以適應學生的不同需要;課程要發(fā)展個人的主體性;課程體系要由封閉轉向開放;要加強課程的統(tǒng)整等。實施差異教學,必須在關注共同課程和標準的同時,提高開設課程的靈活性,以滿足不同學生發(fā)展的需要。學校除開設必修課程,保證共同的基本教育目標的實現(xiàn)外,應開設選修課程、模塊課程,供學生自主發(fā)展進行選擇。學校應開設豐富的課外實踐活動,讓學生發(fā)展興趣愛好和積極健康的個性。當今國家推行的課程改革為實施差異教學搭建了很好的平臺,社區(qū)和學校可以充分利用地方課程和校本課程滿足不同學生的學習和發(fā)展需要。現(xiàn)在有的地區(qū)和學校只是從本地和本校資源考慮開設課程,這是不夠的,應鼓勵教師從學生的需要出發(fā)積極創(chuàng)建靈活的課程,并指導學生選擇適合自己的課程。

差異教學中的教學內(nèi)容的選擇往往是具有很強的針對性的,尤其是在當前的體育教學環(huán)境下,國家大力倡導“健康第一”的教學理念,所有教學內(nèi)容都是堅持這一主旨而進行設置的,體育課差異教學內(nèi)容的主要范式應該分為基礎性內(nèi)容、綜合性內(nèi)容、擴充性內(nèi)容、挑戰(zhàn)性內(nèi)容。基礎性的內(nèi)容主要是體育學習的基本內(nèi)容也是學生在體育學習中所要達到的最低標準,主要適用于體育成績較差的學生。綜合性內(nèi)容是指學生在完成基礎性內(nèi)容的基礎上,適當增加的難度內(nèi)容,適用于成績稍好的學生;所謂擴充性內(nèi)容主要是指成績較好的學生對自身體育學習的要求較高,選擇難度較大的學習內(nèi)容,比如學習跳遠的學生,同時學習了三級跳遠,并且要求較高。挑戰(zhàn)性內(nèi)容主要是針對于體育特長生或者是運動員,他們所選擇的都是希望達到國家標準或者是超過國家標準的內(nèi)容,難度較大。其中學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇相應難度的學習內(nèi)容,這樣可以兼顧不同學生的學習需求。

差異教學需要教師提升上述兩方面教育理論或教育觀念,其中,教師個人所采用的理論即內(nèi)隱理論的提升顯得更為重要,它是教師在教學實踐中能否真正實施差異教學的關鍵。教師教育觀念的轉變是一個由外部事實向內(nèi)部事實轉變的過程,是由不自覺向自覺的轉變過程。這個過程的實現(xiàn)有賴于教師的教育實踐,學校要利用校本研究的平臺,通過案例研究等形式,組織教師學習差異教學,內(nèi)化差異教學,實施差異教學,提高教師的差異教學能力。對教職工差異教學的培訓,首先應由學區(qū)領導、學校領導、教職工共同制定培訓計劃,并充分調(diào)動教職工自己學習的主動性。對教職工應分層次培訓,體現(xiàn)不同要求和內(nèi)容。學區(qū)可以將新教師分配到差異教學經(jīng)驗豐富的教師身邊,促進新教師從培訓到實踐的轉化。作為培養(yǎng)未來師資的高等師范院校應變革以往師資培養(yǎng)的內(nèi)容與方式,讓未來的教師在職前就理解差異教學，初步掌握差異教學的策略。

社區(qū)和學校要形成有利實施差異教學的文化氛圍,尊重差異,理解差異,將學生差異當著教育資源開發(fā)利用,不歧視、淘汰任何一個學生。人才是多樣的,沒有差異也就無所謂人才。只要我們教育得法,每個學生都有望成為社會有用之材。

[1] 華國棟.差異教學論.北京:教育科學出版社,2001.24.

[2] 楊萍.論高中新課程下差異教學的基本理念與策略 湖南師范大學 2004.

[3] 朱慕菊主編.走進新課程——與課程實施者對話.北京:北京師范大學出版社,2002.145.

[4] 林俊.體現(xiàn)挑戰(zhàn)性教學目標的教學活動設計策略.教學與管理,2010,(10):36.