淺談案例教學法在高職基礎化學教學中的妙用

馬可楠吳國振/.營口職業技術學院 .營口市氣象局

淺談案例教學法在高職基礎化學教學中的妙用

馬可楠1吳國振2/1.營口職業技術學院 2.營口市氣象局

基礎化學是高職環境工程、石油化工、工業分析專業的首門必修基礎課，該課內容理論性強，知識點多，枯燥乏味，無法激發學生的學習興趣。為了解決以上難題采用案例教學法，不但增加了學生的日常生活化學常識，并且培養了學生的學習能力，增強學生的學習效率，同時提升學生的創新能力及團隊意識。

案例教學；基礎化學；應用探究

引言

隨著我國受教育程度越來越高，越來越廣，人們對素質教育更加的重視。可在現實的學習環境中，大多數教師仍保留傳統的應試教育方式、學生依舊是題海戰術的學習理念，多數教師只重視師生之間理論知識的傳授，看輕學生能力的培養；只研究死記硬背，漠視記憶方法；只看重書本知識，忽略實驗探究。所以，案例教學法的采用相當于在高職的化學教學中注入了新的血液。

一、案例教學法簡介

案例教學法起源于哈佛大學，它是以實際案例的分析作為教學內容，以學生充分參與討論作為手段，教給學生分析問題和解決問題的方法，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法[1].案例教學法具有明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發性和突出的實踐性等特點[2]。

二、案例教學法在高職基礎化學教學中的作用

1.增加學生的化學知識的理解和掌握。

高職基礎化學的課程由無機化學及有機化學組成，它們所涉及的案例大都是圍繞著生活化學、科普常識開展的，既新穎又典型，使化學理論教育與現實的距離更近了。從現實生活中獲取的案例，不僅可以使學生更有學習動力，激發學生學習興趣，還能理論聯系實際，夯實理論基礎，拓寬了學生的眼界，豐富了學生的頭腦，增加了學生的化學常識。

2.提高學生學習基礎化學的學習熱情。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”通過把真實的案例通過多媒體或視頻等多種方式在課堂上展示出來，學生在真實的案例中思索信息、剖析細心、尋找處理問題的方法，從而激發學生的學習積極性，鍛煉發散思維，學會反思，同時提升了學生的搜尋線索，掌控線索信息碎片的能力，理論聯系實際，學生自主學習理論知識，通過小組合作討論的方式轉變傳統的學習途徑。

3.培養學生的創新精神和創新能力。

秉承能本位的教育理念，將培養學生的能力放在首要位置。在案例教學法中，為了鍛煉學生的發散思維，教學過程中授課教師只做必要的導引，并不會太多的干擾，學生可以組內協作梳理案例的信息，并發現問題，為正確解決問題積極表達自己的見解與方法，同時可對課堂其他組的結論展開評議，根據案例中的信息線索展開辯解，課堂氣氛活躍，學生是課堂的主體，以能本位的教育理念才會得以實現。

三、案例教學法在基礎化學教學中的具體實施

案例分析教學法可分成案例呈現、班內分組探討案例、歸納小結三個部分。

1.呈現精選案例。

呈現案例可選用多種方法，例如用文字材料呈現案例；運用口頭描述呈現案例；運用學生實驗呈現案例；運用媒體技術呈現案例[3]。教師將精心準備的案例，利用多媒體放映或角色扮演等多種情景展現的方式，盡可能地烘托出案例所描述的氛圍，使學生如同身臨其境，進一步認識和消化案例的信息，為后面的“剖析”與“切磋”做好準備。

從教學內容上案例需要來源于實際,選取生活中以及社會上較為常見的,與化學密切相關的典型例子,例如：84消毒液與潔廁靈混合使用引發中毒事件,再如氯氣泄漏事件及酸雨形成及危害等。

2. 班內分組探討案例。

依照班型的大小，學生人數多少，學生學習能力的強弱，每班分成4～8組，每組3～7人，首先以小組為單位自行討論，組內學生層次不同，在意見發生分歧時，經過激烈探討和表達的過程，可以促進學生對知識的理解，適時的這樣在準備和討論時，能為每個學生提供表達和聽取意見的機會，以加深理解，糾正錯誤想法，達到組內共識。

案例分析的精髓是由學生做主，由學生自發的完成各項要求。根據案例所呈現的信息，進行甄選梳理，遵循“能本位”的原則，學生為主體，由教師為導引，引導全班學生進入案例情境，同時教師靈活利用案例信息，環環相扣的設疑方式，激發學生的好奇心，調動學生學習熱情，并培養學生的團隊意識，將教師功效發揮到最大值。

3.歸納小結。

理論聯系實際案例的具體情況，適時的將理論知識滲透到案例中去，以便為稍后的案例實踐供給適合的解決方法。同時要求任課老師在歸納小結時，強調案例信息中的重點，并著重講述在以后的案例實踐中需要關注的事項。將案例信息中包括的實踐與教材中的理論知識的關聯性重點強調，使本節課的教學重點更加清楚明了，教學目的更加明確。總結案例的目的是為了分析學生的學習成效是否顯著，為了學生在探索真理的歷程中增加經驗值，拓寬思路，提升學生的認識水平，從感性到理性質的升華，通過實際案例知曉其實質，尋到根本性的信息，提高學生學習的能力。在完成案例的歸納小結后，進行實訓環節，鍛煉動手能力，稍后將這節課是如何找到案例的突破點、如何分析、判斷、結論、總結經驗教訓以報告或其他形式體現出來，加深案例探討流程的印象，同時將案例信息推理得出的解決方案、結論聯系理論知識，達到夯實理論基礎的目標。

四、關于案例教學法運用的注意事項

1.案例教學和舉例教學的區別。

第一，通常情況下，在基礎化學教學中的舉例教學法也會根據實例，協助學生理解某個反應，其實舉例教學在整個教學方案中排在第二的位置，協助教學；而在案例教學法中的案例是主體，需要應用大量的理論知識，并且注重學生解決問題的能力培養等.第二，案例教學和舉例教學的側重點不一樣，案例教學的側重于學生，而舉例教學側重于教師.第三，案例教學和舉例教學涉及范圍不大相同，前者比后者的涉及范圍更廣，具備科學性、時效性、新穎性、針對性和啟發性等.

2.案例的選取原則。

在基礎化學教學中選取恰當的案例有助于案例教學法的開展.案例的選取應該注意以下幾點：第一，典型性，依照每個化學反應的實質，有針對性的選擇新穎的生產工藝；第二，真切性，關于基礎化學所涉及的實際案例應該是真實有效的，并不是虛構出來的，真實發生在周圍的生活化學才會激發學生的學習興趣，值得信賴；第三，教師選取的案例的難易程度要適當，并簡明扼要，太復雜的案例學生不易展開分析，太容易獲取結論的案例使學生沒成就感，所以選取得案例不僅要緊密聯系課程的理論知識，而且要聯系所學的專業，案例能接地氣就最佳了，否則不能激發學生的好奇心。另外，每節課的案例不能采用太多，重點不明確，會擾亂學生思緒，課堂設計過于緊湊，學生消化新知識會很困難。

3.重視案例教學的布局。

基礎化學課堂采用案例教學法時，雖然主體是學生，但并也不能因此減弱任課老師的主導地位.任課老師的首要任即精選符合在課堂上采用的基礎化學案例。因為學生年齡、學識、閱歷等尚淺，不足以承擔尋找適合課程的案例這一重任，所以精選案例這一關鍵性任務還是應交給任課老師達成。在基礎化學教學課堂中，運用案例教學法時，需要注重師生互動環節，將學生的主體效用發揮到極致，同時活躍課堂的學習氣氛，建立積極向上的學習環境。在運用案例教學法時，任課教師應該注意以下幾點：

①控制好課堂學生的討論情況，掌控課堂紀律及秩序，防止課堂過于活躍，導致偏離原有目標，為此教師應更加努力的備課，應用高品質、更優秀的教學設計，環環相扣的問題激發學生的學習興趣，駕馭課堂活動是每位教師必須具備的基本能力。

②不僅要激勵學生積極參加案例調查發、分析、探討、總結，又要防止 “冷場”，并且又要避免學生在案例分析過程中過于偏離既定目標。

③教師需要掌控課堂學生在案例各環節的時間及節奏，確保高質量的達成目標.

④教師應該公正、公平、客觀的對學生的各個見解進行評議，同時必然需要對案例概括、歸納及總結，此環節中，教師應該對學生多勉勵、少駁斥、不責備。

⑤基礎化學作為一門考試課，學期末，教師對學生考核時應該將在案例教學環節的內容加入其中，提高案例內容相關的考試題的比率，將案例教學內容至始至終的貫穿在學期教學及考核中，前后呼應，加深學生對知識的理解，提高學生的應用能力，這是非常關鍵的。

總而言之，在基礎化學課堂教學中若想達到民主公平、寬嚴有度的學習情景，使得采用案例教學法后確切的增強了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，學生之間互助、互敬、互愛的情感得以加深，提高了學生的團隊意識。

五、結語

案例教學法是基礎化學課堂行之有效的教學方法之一，它不僅增加了學生對基礎化學課的好奇心，還能順利的將理論知識與現實案例相結合，理論知識潛移默化的注入學生的腦海中。在高職基礎化學教學過程中采用案例教學法，以學生為主體，教師為主導，學生在案例重現的情境下，自主學習，學生組內討論提出疑點、分析案例，聯系理論知識解決難點，夯實理論基礎，增強歸納總結的能力，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率，同時教學質量也有所提高，達到了預期的教學效果。

[1]韋壽蓮,黎桃,趙建芬,劉永. 案例教學法在分析化學教學中的應用, 肇慶學院學報,2013,34(2):41-44.

[2]姜紅,朱淑鏈,陸笑寒,陳劍偉,金玥,王忱,劉志穎. 案例教學法在大學化學教學中的作用, 第十二屆全國大學化學教學研討會論文集.

[3]陳鉅生.案例教學法在化學教學中的應用. 科學導報 , 2015 (2).