親子共讀，沒有絕對，只有更好

受訪專家 | 李甦（中國科學(xué)院心理研究所副研究員，博士生導(dǎo)師，兒童早期閱讀與學(xué)習(xí)研究中心主任）

親子共讀，沒有絕對，只有更好

受訪專家 | 李甦（中國科學(xué)院心理研究所副研究員，博士生導(dǎo)師，兒童早期閱讀與學(xué)習(xí)研究中心主任）

專家說

在共讀圖畫書這件事上，一直存在著很多理念上的爭議。

比如，有的“派別”認為：不應(yīng)該讓閱讀圖畫書有太多的功利性，就和孩子單純地“在一起”最好；也有的“派別”就是專門指導(dǎo)父母如何用好圖畫書這個工具進行教育。

再比如，有人說父母必須要親自給孩子讀圖畫書，也有人說，那么多講得繪聲繪色的音頻故事，放給孩子聽不就好了？

那么，關(guān)于讀圖畫書，孰是孰非呢？

在《中國十城市兒童早期閱讀狀況調(diào)查報告》中，李甦老師作為發(fā)展與教育心理學(xué)專家和早期閱讀專家份，也承擔(dān)了分項調(diào)查。

李甦老師是一位習(xí)慣從兒童視角看問題的專家，但又非常理解父母的困惑和憂思，因此在很多養(yǎng)育問題上有著自己獨特的見解和解讀。近幾年，她在從事早期兒童閱讀的理論研究和實踐研究中，對如何進行親子共讀有著自己的思考。

功能性O(shè)R“在一起”

親子閱讀的教育功能不等于說教，也不應(yīng)該和對圖畫書的欣賞，以及體驗閱讀帶來的積極親子感情對立起來。

很多研究都發(fā)現(xiàn)，積極的依戀關(guān)系是早期親子閱讀質(zhì)量的影響因素。而對圖畫書的欣賞，是需要父母和孩子“在一起”來完成的。欣賞是一個比較高級的認知活動，單純從感官上的聽和看，還不能稱作欣賞。想讓孩子學(xué)會欣賞，需要有成人的引領(lǐng)。

我們不能把親子閱讀的教育功能界定在說教上，心理學(xué)研究所發(fā)現(xiàn)的親子閱讀對兒童的重要發(fā)展價值，是通過成人與兒童的共讀——這種形式靈活的教育方式來實現(xiàn)的。

這些都告訴我們，無論是利用圖畫書當(dāng)工具來教育孩子，還是只單純地追求“在一起”，不僅并不矛盾，而且還是相輔相成的：不在一起愉悅地閱讀，無法實現(xiàn)教育；只要“在一起”，其實已經(jīng)形成了某種無形的教育。

共讀圖畫書OR聽音頻

孩子愛聽音頻故事，這本身不是什么壞事。聽音頻故事為孩子學(xué)習(xí)語言和理解故事框架結(jié)構(gòu)提供了重要的機會。但孩子只愛聽音頻故事，不愛聽父母讀故事，可能與家庭環(huán)境中父母的行為示范和引導(dǎo)有關(guān)。但這并不是說父母講故事的技巧有問題。

在家庭里，親子共讀通常都是父母，主要是媽媽和孩子一起看著圖畫書來進行的。在這個過程中，孩子主要是看圖畫書中的圖，而媽媽通常是把書中的文字讀給孩子聽。有的媽媽可能覺得讀給孩子聽是一種比較簡單、刻板的方式，但是如果從兒童閱讀圖畫書的角度看，這個方式是非常重要的！因為心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，孩子讀圖文并茂的圖書時，需要從視覺和聽覺兩個通道來獲取并整合信息，這樣他才能真正理解和讀懂繪本，也才能獲得更好的閱讀體驗。所以，父母在親子共讀中“讀文字”這件事本身就很重要。親子共讀應(yīng)該是一種非常自然的親子互動形式，夸張的聲調(diào)和表演也許并不是技巧。父母給孩子讀書時是投入的而不是敷衍，之后與孩子的一些分享、聊天而不是說教，也許才是更好的技巧與引導(dǎo)，也能向孩子傳遞更多的信息。

在新媒體時代，音頻、視頻非常普及，但是圖畫書以及其他紙質(zhì)書依然是兒童成長中非常必要的一種存在。尤其是圖畫書，可以帶給孩子更多對紙和書籍裝幀設(shè)計形式的直接體驗，也能慢慢感受到文字這種載體的質(zhì)感和魅力，從內(nèi)心深處萌發(fā)一種與自然、文字和文化的連接感，以及對文明傳承的尊重。另一方面，從兒童學(xué)習(xí)閱讀的過程看，在他們獲得閱讀技能的同時，閱讀經(jīng)驗也塑造著他們的大腦，也形成著思考的能力。美國心理學(xué)家瑪麗安娜·沃爾夫（Maryanne Wolf）在《普魯斯特與烏賊——閱讀如何改變我們的思維》一書中明確提到，“沉浸在數(shù)字化資源中的我們不應(yīng)喪失評估、分析、權(quán)衡輕重與挖據(jù)信息背后意義的能力”。我們應(yīng)當(dāng)超越文本，用心思考。

我喜歡OR他不愛

父母千挑萬選的圖畫書，孩子不屑一顧；或者是孩子超級愛的圖畫書，父母完全Get不到點。這對矛盾也讓很多父母困惑：是他必須聽我的，還是我放棄，順著孩子？

其實，不論是成人還是孩子，在讀一本書時，應(yīng)該都會對書的內(nèi)容有一些基本的、共同的理解。但是，除此之外，每個人又都會產(chǎn)生一些獨特的看法和見解。這正是我們從閱讀中獲得的樂趣，也是通過閱讀提升自己的表現(xiàn)！說到此，這個問題已經(jīng)有解了，聰明的父母應(yīng)該知道如何去調(diào)和這對矛盾，而不是做絕對化處理。

另外，至于成人覺得好的圖畫書，孩子不覺得好，也有可能是因為很多經(jīng)典圖畫書的篩選標(biāo)準大多來自于成人。創(chuàng)作出《小泥人》《落葉跳舞》《小蛇散步》等經(jīng)典圖畫書作品的日本圖畫書大師伊東寬曾解釋過：圖畫書不都是為孩子創(chuàng)作的，一些圖畫書就是給成人閱讀的，但也是非常優(yōu)秀的作品。這就要求我們學(xué)會用孩子的視角挑選圖畫書，清楚圖畫書與孩子的秘密通道在哪里，才能更加了解圖畫書，也更加了解孩子。

買得多OR讀得多

雖然有研究表明，家庭的圖書擁有量是構(gòu)成兒童家庭閱讀環(huán)境的重要成分，但和買了多少圖畫書比起來，孩子真正獲取到的圖書量（比如是否和孩子一起讀過這些圖畫書），與圖書互動的經(jīng)驗多少更重要。

就像我們曾對玩具的認知有變化一樣，很多父母已經(jīng)知道，不在于給孩子買了多少和多貴的玩具，而是在于和孩子一起玩、怎樣玩。

現(xiàn)在的親子共讀也存在這樣的問題，很多父母給孩子買了大量的圖畫書，卻沒有和孩子讀好。這依然不是技巧的問題，還是意識和自身對閱讀態(tài)度的問題：父母自己喜歡閱讀，才能真正傳遞給孩子讀書是一件很有趣、很享受的事情這樣的信息。

父母還要把握好共讀的節(jié)奏，多給孩子“留白”：允許孩子對故事有自己的理解，允許孩子在圖畫書中得到和你完全不一樣的信息和答案，也允許孩子特別喜歡或特別討厭一些圖畫書……這些都是讓孩子愛上閱讀，以及和書進行良好互動的開端。