善用“中間位置效應”

文/史祥俊

善用“中間位置效應”

文/史祥俊

“中間位置效應”運用到教學中要了解學情，既要發(fā)揮骨干學生在中間位置的榜樣、示范作用，同時又要關注中等、一般和弱勢學生。

中間位置效應；木桶效應；短板

如果你想在會議上給其他人留下深刻的印象，就要坐在中間的椅子上。心理學家普里亞拉古比爾和安娜巴倫蘇埃拉對電視游戲節(jié)目《智者為王》做過很多分析，在節(jié)目中，選手們圍成半圓形，每一輪辯論都會有一位選手被其他選手投票淘汰。平均而言，站在半圓形中間位置的選手大約有42%的機會進入決賽，并且會以大約45%的概率贏得比賽。而那些站在邊角位置的選手進入最后比賽的概率只有10%。在另一個實驗里，研究人員向參與者展示5名申請實習工作候選人的照片，要求他們從中選出一位。結果，放在中間位置候選人的照片被選擇的概率大大高于放在邊角位置的人。研究人員確信，人們在看一個集體的時候，總是下意識地認為“重要的人坐在中間”，這種現(xiàn)象叫“中間位置效應”。

在校廣播操比賽隊列隊形編排上，體育教師仁者見仁，智者見智，沒有共性的認識。巧用“中間位置效應”，把做操優(yōu)秀學生調(diào)到中間位置，中等、一般學生調(diào)到邊角或者后排，視覺呈現(xiàn)的效果會煥然一新，脫胎換骨。中間學生動作規(guī)范，給邊角、后排學生起到榜樣、示范作用，班級學生的整體做操質(zhì)量、班級向心力得到較大提高。“中間位置效應”，觀眾直視點在中間，看到的都是做操優(yōu)秀的學生，而邊角的學生往往被忽視，觀眾只偶爾會用余光關注邊角。采用“中間位置效應”對學校廣播操進行整體布局訓練、參賽，雖能較好地提升比賽成績，但對做操質(zhì)量一般的學生改變不大。是因為“木桶效應”也稱“短板效應”，班級的集體力量就等同于木桶的容量，要想多盛水，提高木桶的整體效應，不是增加最長木板的長度，而是下功夫修補那塊最短的木板，而做操質(zhì)量一般的學生就是那最短的木板。要提高全班學生的廣播操質(zhì)量，不能把重點定位在個別優(yōu)秀骨干學生身上，更應努力提升做操質(zhì)量中等和一般的學生，關注較差學生。在廣播操教學訓練時，做操質(zhì)量一般的學生，往往站在隊伍的邊角，而邊角往往是被老師忽視的位置。正因為位置不受重視，邊角學生感覺自己不受教師重視，做好、做差都一樣，于是對自己的要求會放松或降低，自控能力差，上課注意力不集中，愛開小差，愛做小動作。長期下去，形成隨心所欲、自由散漫的不良學習行為。久之，自我控制能力變得越來越差，導致自身做操質(zhì)量下降。

為了平衡班級同學做操質(zhì)量的差異，調(diào)動做操質(zhì)量一般學生的學練積極性，我考慮在廣播操教學上應用“中間位置效應”，把這些學生從隊伍邊角調(diào)到隊伍中間位置，這樣他們的一舉一動都在老師的無意監(jiān)控范圍內(nèi)，被老師隨時關注到，他們的行為舉止就會受到不自覺的約束，心理會發(fā)生變化，態(tài)度也會轉(zhuǎn)變，自控能力增強，不敢再隨心所欲，不斷規(guī)范自己的行為、約束自己、改變自己，通過自己的不斷努力與教師的關注、鞭策、鼓勵，責任心、團隊意識會逐漸增強，做操的質(zhì)量也會不斷提高。一般水平層次學生做操質(zhì)量得到提高，那么班級整體做操水平也能得到提升。

“中間位置效應”運用到教學中要了解學情，既要發(fā)揮骨干學生在中間位置的榜樣、示范作用，同時又要關注中等、一般和弱勢學生，有時需要把這些學生調(diào)整到中間適合的位置，在老師的更多關注下練習，改變自己的隨意行為，規(guī)范自己的動作，提高自控能力，讓每位學生都能感受教師的關愛與呵護，從而培養(yǎng)學生的自信，培養(yǎng)其健全的人格，達成育人的目標。

G633.96

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1005-2410（2017）08-0063-01

（江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)中心中學 221150)